中等职业学校学生心理健康状况调查与研究-职业教育论文

摘要：中职生的心理健康是当今职业教育关注的重点问题，笔者抽取500份问卷，选择本校和另外一所有特色的中专院校进行调查.发现学生主要问题有学习、情感、个性、人际交往等问题;针对问题采取必要措施，从改革传统教学，改善教育管理体制，建立心理咨询室，提高师德，建立完善的教学设施，提高学生的课外活动兴趣。来提高学生的整体素质，让学生心理健康起来。

关键词：中职生 心理健康  问题  改革传统教学  改善教育管理等

心理健康是指生活在一定社会环境中的个体，智力正常、情绪稳定、行为适度，具有协调关系环境和适应环境的能力。1中等职业学校学生心理健康越来越被人们所重视。

中等职业学校学生（以下简称中职生）的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青春初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。而从实际情况看，随着普通高校热的升温，中等职业学校的社会地位日渐低下，中考后一部分低分的学生进了中等职业学校，还有一部分同学根本就没有参加中考，他们也是可以进中职学校的。学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中等职业学校学生构成的主要成分。职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。笔者根据教育在第一线上的多年经验，采用《中国中学生心理健康量表》(王极盛教授编制的)对本校及本市的另一中职学校的学生进行了调查。

一、调查对象选取及设计

本次调查研究采取的思路是选取河南省团校的学生及河南省机电学校的学生作为调查对象，客观反映实际问题，形成具有详实和一定深度的调研成果。

1、调查对象选取

选择河南省团校的学生为对象，发现问题便于及时教育、指导，另外选择邻校的学生便于沟通，了解当今中职生的心理状况，仅有本校生的还不够全面，所以选择了具有代表性河南省机电学校，采用公平，客观的态度，以点带面反映中专生的心理健康情况。

2、调查方法

本次调查以问卷调查为主，兼有座谈法、个案分析法。

3、调查工作的实施

调查中发放问卷500份，回收493份，回收率98.6%；其中3份废卷（一份卷一个问题两个选项）占0.6%。有效问卷共490份。采用现场发卷，看着学生答完问卷，现场收回以免流失。

二、学生心理健康教育问题研究与分析

调查中本人从学生客体心理健康状况和教育者主体工作状况两个角度，通过直接或间接两种方式，力求全面客观反应该地区中职生的心理健康教育存在的问题。

1、心理健康状况间接反映学生心理健康教育问题。

学生心理健康方面存在的问题，可以间接地反映出工作层面存在的不足和问题。从调查的结果看，中职生心理健康有问题。我在调查中采用王极盛教授编制的《中国中学生心理健康量表》对我校河南省团校及河南省机电学校共选了500名学生进行了调查。对学生心理健康状况进行量化分析与评价（结果见表一）。量表包括：（1）强迫、（2）偏执、（3）敌对、（4）人际关系紧张与敏感、（5）抑郁、（6）焦虑、（7）学习压力、（8）适应不良、（9）情绪不平衡、（10）心理不平衡等十个因子。心理健康问题检出率的标准为2—2.99分表示存在轻度心理健康问题；3—3.99分表示存在中度心理健康问题；4—4.99分表示存在较为严重的心理健康问题；5分表示心理健康问题严重。见表1、表2。

从下表可以看出，50%以上的同学存在或轻或重的问题，综合考察发现学生的心理问题，主要表现在以下几个方面：

（一）学习方面的问题

学习是学生的第一要务，中职生的身心发展主要通过学习来完成和实现的。中职生的学生时代是学习与发展的重要时期、黄金时期，而学生心理问题也是中职生的普遍、常见、突出的问题。

表1：中学生心理健康量表各因子均分的比较及因子分≥3的人数和比率

表2：调查的学生心理情况如下       

1．学习目标不够明确。一部分中职生进入学校后学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中长期目标，造成学习态度不够认真，学习生活，得过且过。

2．学习动机单纯。一部分中职生学习的内在动力不足，学习兴趣提不起，学习动机趋于实用化，学习专业课的劲头足，学习文化基础课和思想政治课学习没有积极性，认为学这些课将来没有用白白浪费时间，还不如不学。

3.学习方法不当，学习习惯不好。一部分中职生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样有效地学习，缺乏科学的学习方法，学习成绩上不去，进而不愿意学，最后发展到厌学，逃学等。

4. 学习的认知能力水平较低。相当一部分学生对学习过程、学习活动和学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理安排学习时间，不能正确分析成败的归因。

5.学习焦虑现象比较普遍。一部分中职生读不进书，在家瞒父母，在校骗老师，对学习产生恐惧，考试不合格，心理有压力，又不愿意俯下身子好好读书，久明显厌学情绪。

（二）、情感方面的心理问题

情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。情绪情感最能体现中职生内心世界的丰富多彩和复杂多变。

1.情绪不稳定，自控能力弱。处于青年初期的中职生具有明显的情绪两极性，容易出现高强度的兴奋、激动；容易出现极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是遇到刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，易冲动，少理智。日常生活中，不少中职生情绪躁动，女生动不动就想哭，男生大喊大叫有时会摔砸东西，与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生打架斗殴现象。也有一些中职生经常大惊小怪，给人一种装腔作势、无病呻吟的印象。
2冷漠，对人对事漠不关心。中职生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应。不少情感冷漠的中职生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的漠不关心。有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种“看破红尘”的感觉。国外心理研究者指出：在现代社会中，不少青年在心理上处于“三无”状态，即无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。这在中职生中表现更为突出。
3.耐挫力弱。当今社会是文凭和能力双重效力，就业形势越来越严峻，中职生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。一些中职生稍遇挫折，就觉得受不了，产生“活着没有意思”的消极心理。出走、打架、斗殴、自残等现象在中职学校并不少见，这说明中职生应对挫折的能力弱。
4.情感压抑，情绪消极。受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了大学的门，才有前途和出息，进入中职学校，等于是成才道路上领到一张红牌，被判定“下场”或没出息。在社会和家庭的双重影响刺激下，中职生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，觉得自己活得真累。特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的中职生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生抑郁、悲观等消极情绪。
（三）个性心理问题
个性是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征体统。中职生中有“失败者”、 “没意思”、“多余人”的心态比较普遍，他们很难拥有一个健康健全的人格和积极向上的个性面貌。
1.理想淡薄和缺乏追求。不少中职生在进入中职学校时就觉得自己是被淘汰的或被遗弃的人，认为自己将来没有出息、事业上难有作为。生活中往往表现为精神萎靡不振，思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫。一些中职生抱着混世度日的心态打发人生，自愿堕落，听天由命。
2.社会适应能力弱。现在的中职生大部分是独生子女，由于长辈的过分关爱，他们依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的磨练，中职生社会生活经验比较少，社会认知方式不够合理，往往对社会现象缺乏理智的判断，分不清哪些是对的或错的，哪些事情对自己人生发展来讲是最重要的，哪些在目前又是次要的。面对快速多变、纷繁复杂的社会，中职生比同龄优势群体的学生显得更加困惑和无所适从。
3.人格尊严不被重视。由于初中阶段学习不理想，不少中职生的人格尊严得不到尊重。社会上很多人都忽视中职生的存在，他们成了世人眼中“不上进”、“没追求”、“不学习”等代名词。他们是老师眼中“不可教”的学生，是家长眼中“没希望”的孩子，是亲友眼中“不学好”的典型，是现实社会中“被毁的”一代的代表。可以说，与重点高中的同学相比，中职生的人格尊严不被重视。
4.不良性格特征普遍存在。从当前中职生个性塑造的实际情况看，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯懦、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格特征已经成为相当一部分中职生的个性心理特征。一些中职生可以毫不犹豫或毫不内疚地说谎、欺骗、敲诈或偷盗，“边缘性人格”、“双重人格”、“物化人格”等并不少见，反社会性、分裂性、戏剧性等人格障碍倾向在一些中职生言行举止中也有明显表现。

（四）自我意识心理问题
自我意识就是自己对所属于自己身心状况的意识。包括意识到自己的生理状况（如身高、体重、形态及健康程度等等）、心理特征（如需要、兴趣、能力、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系、自己在班集体中的地位和作用等）。据了解，相当一部分中职生缺乏合理的自我意识，自我评价不当，理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间的矛盾比较突出。

1.自卑自贱心理严重。自卑心理是个体在外界的消极暗示下，由于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。它的外在表现就是看轻自己，对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价，认为自己什么都不行，即使对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃。部分中职生由于长期处在被别人瞧不起的地位，常常听到的是指责和不满，常常看到的是歧视的眼光，总觉得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。

2.自我中心意识过强。由于在家庭生活中长期以自我为中心，一些中职生习惯于随意支配、指使别人，进入职业学校后仍然希望别人围着自己转，但现实情况正相反，许多独生子女中职生就会产生严重的失落感。由于缺乏合理正当的表现机会，一些中职生就试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。

3.自私自利心理普遍。在中职学校中，有一部分独生子女，他们过分关注自己的感受，而很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益；希望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人；希望索取别人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心帮助别人。不少中职生以“人不为己，天诛地灭”作为自己的人生信条，“事不关己，高高挂起”，表现为时时处处事事只关心自己的利益得失，却很少自觉地关心他人和集体。

（五）人际交往心理方面的问题

人际交往就是人们在交往中形成的直接的心理关系。中职生的人际交往，主要是与朋友、同学、老师及父母的交往。他们的人际交往心理问题，也主要表现在这些方面。

1.社会交往不积极。在初中阶段，由于学习成绩的不理想，在以成绩好坏为标志的学校里，这些孩子就是笨孩子、傻学生，座位是在教室的后排，上课没有被提问的机会，根本没有参加学习竞赛的可能，有些老师和同学都懒得与他们打交道，一些家长甚至不允许自己的孩子与这些后进生来往相处。进入中职学校后，一些学生对正常的社会交往仍然心存疑虑，总是怕这怕那，尤其是担心别人会瞧不起自己，因而不愿意与过去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己中职生的身份，朋友少，参加活动不积极，有意回避正常的社会交往，甚至希望自己与世隔绝。

2.异性交往的行为偏差。随着性意识的觉醒，中职生已经逐步度过了异性疏远期，而走进了异性接近期。他们渴望与异性多接触交往，和异性谈话交流会觉得十分高兴，和异性在一起活动感到特别兴奋、愉快。他们渴望有能够亲近的异性朋友，希望建立良好的异性交往关系。由于情感的冲动性，不少中职生分不清友谊和爱情的界限，不能理智对待自己朦胧的感情，过早地追求所谓的爱情，因而中职生早恋现象比较普遍，由此而引发的中职生品德心理问题和性行为过错等违纪现象比较多见。

3.师生间交往缺乏信任感。初中阶段师生关系不佳，经常被老师忽视、排斥、指责，一些中职生对中职学校的老师会有意疏远，甚至有些恐惧感。怀疑老师会与自己有意过不去，想与老师亲近但又怕受到冷落。一旦老师在处理或对待与自己相关的事情不够恰当时，便会产生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，出现逆反行为，不配合、不支持老师的工作。

4.父母之间的关系。在人类历史的长河中，代际关系冲突是一种必然的现象。而在现代社会转型期，所谓的“代沟”、“代差”问题更为明显和突出。不少中职生与父母之间的沟通交流比较困难，经常埋怨父母不理解、不尊重自己，忽视父母的存在和价值，与父母的矛盾冲突不断，甚至可能产生严重的行为冲突。

5.网络交往成为主流。一些中职生在现实交往中难以获得需要的满足，便试图在网络世界中得到补偿。当下中职生沉沦于网上人际交往，热衷于网络交友，迷恋上网寻找所谓的友谊，有的网恋，有的热衷于网络游戏据最新统计青少年上网成瘾的达14.1%等，甚至为此荒废了学业。在网络世界里，更有一些中职生有一种“特别自由”的感觉和“为所欲为”的冲动，自我约束力不足和道德自律意识不强，违背网络交往道德规范，做一些平时不可能做、也明显是不道德的行为，如粗言恶语、人身攻击、“灌水”、网恋或多角恋等比比皆是。沉溺于网络交往容易导致中职生现实生活错位，使得人际关系更加冷漠，造成人际关系逐渐萎缩，产生严重的人际交往心理障碍。

（六）性心理问题

中职生年龄在15-18岁，男女生两性身体形成的变化和第二性征的迅速发育，处于青春期的中职生性意识和性情感已经开始萌发，希望多了解性的知识，但又怕别人发现或讥笑。性生理上的剧烈变化，会给职校生带来所谓的“青春期骚动”和强烈的“性困扰”，产生不少性心理问题。

1.性征体貌带来的烦恼。第二性征的出现，有人形象地称之为青少年的“第二次诞生”。许多中职生总在为自己性征带来的不如意而烦恼，担心自己的形象不佳。不少男生常反问自己：我的长相怎样，是不是具有成熟男子汉的气质；而女生常反问自己：我的外貌如何，有没有青春女性的现代风度。一旦得到别人的肯定和认可，就会兴高采烈、兴奋无比；一旦获得别人的否定性评价，就可能伤心烦恼不已，甚至茶饭不思。中职生中的“追星族”比较多，明星偶像崇拜热一浪高过一浪，内在原因就是要寻求一种莫名的身心补偿，摆脱困扰自己的性征体貌带来的烦恼。

2.性心理反应过敏。有些职校生经常被原始的性欲望所困，对性问题过于敏感，表现为过分热衷于性知识的引诱，过多阅读性描写的书籍，喜欢谈论性的话题，传播一些性的笑话，沉湎于性的想象或性的“白日梦”。有些职校生养成了习惯性的手淫等自慰行为，常常自责不已，有着强烈的罪恶感和负疚感，生怕别人识破自己性方面的隐私或秘密。对于遗精、月经等一些正常的性生理现象，不少职校生缺乏科学的认识，产生惊恐、疑惑、羞涩、精神恍惚、焦虚不安等心理反应。
有的心理学家把青年期的性欲望比做火药库，如不加引发，保管得当，则能够保持平静，相反，则可能引起强烈的爆发，带来灾难性的后果，从目前实际情况看，不少中职生出现的不良品德或行为问题，追根溯源都与自身性生理、性心理或性道德方面存在的问题有关。这也说明进行适时、适度、适量、适当的青春期教育是中等职业技术学校素质教育的当务之急。

（七）择业心理问题
择业就业是当前中职生非常关心、特别关注的一个热门话题。因为择业就业是中职生人生道路上的一项重要抉择，伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态。
1.择业依赖退缩心理。虽然现在实行的是“双向选择，自主择业”的就业制度，但许多中职生还是寄希望于学校或家长帮助解决自己的就业问题。对于职业学校承诺保证毕业推荐就业的那些专业，职校生往往是十分喜爱、情有独钟。这也说明不少中职生在内心深处还是惧怕或不愿意自主择业，更缺乏创业精神和能力。
2.择业紧张焦虑心理。能不能顺利就业，成为许多职校生的一大“心病”。一些中职生担心自己的学历低，专业技能水平低，害怕“毕业就是下岗”，有的中职生甚至为此寝食不安。还有的中职生对所学专业不满意、没兴趣，自己又没有办法改变现实，整天唉声叹气、愁眉苦脸。
3.择业思维定势心理。一些中职生为所学的热门专业所困，希望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的就业岗位。一旦要放弃所学的专业，一些中职生就显得无所适从，心理极度矛盾。
以上分析可以看出，中职生心理问题的表现多种多样，其产生的原因也比较复杂。综合起来就是家庭教育、学校教育、社会影响三方面原因，要让学生能成为阳光一族，也不是一朝一夕的事情，需要在以下方面努力改进工作。

三、应对措施

2004年8月教育部印发的《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》指出，心理健康教育的目标是提高全体学生的心理素质，帮助学生树立健康意识，培养学生乐观向上的心理品质，增强心理调适能力，促进学生人格的健全发展；帮助学生正确认识自我，增强自信心，学会合作与竞争，培养学生的职业兴趣和敬业乐群的心理品质，提高应对挫折、匹配职业、适应社会的能力；帮助学生解决在成长、学习和生活中遇到的心理困惑和心理行为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询，提供必要的援助，提高学生的心理健康水平。结合纲要和当前教育形式制定出整改措施。

（一）改革传统的教学模式，加强中职生学习指导

传统教学模式，存在着不同程度的“旧”、“难”、“灌”、“死”等弊端。“旧”，主要指教学内容陈旧，许多企业已经淘汰的东西学生还在学；“难”，是指学科知识，学科知识难度大，学生听不懂，但教师要完成教学进度，怎么办？只好硬灌！“死”，是指教师教学死，学生学习死，知识技能不能灵活运用，理论与实践脱节。因此“要彻底改变过去重理论、轻实践，重知识、轻技能，重课程体系系统性、轻岗位需求针对性的思想和模式，突出实践环节，强化动手能力，提高岗位技能，着力为生产、服务、经营一线培养高素质的实用型人才和劳动者。”(1)借鉴和运用“双元制”教学模式，把“产教结合、校企合一”落到实处。河南省机电学校探讨研究引进德国“双元制”教学模式，形成了符合中国国情的理论和实践体系，值得很好地借鉴和运用。对学生的理论培训讲究广而浅，专业技能要求熟而精，使学生毕业后具备“一广三强”的特点，即知识面广、动手能力强、适应能力强和应变能力强，具有明显的复合型人才特征。在教学方法上主要采用“三点一线”的做法。“三点”即课堂、实习车间和实习企业。成“一线”是说这“三点”的有机结合、相互贯通。专业教学中涉及的每一知识环节的教学任务，都是通过课堂教学、教学实习和生产实习这个过程来完成的。这样，就较好地把“产教结合、校企合一”落到了实处。(2)采用和推广“分层次教学实验”，把因材施教、凸显个性落到实处。河南省团校学校等多所学校多年来进行的“分层次”教学试验成果值得总结和推广。郑州市的很多中专院校坚持班级授课制的前提下，依据学生个体差异，改变了过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的“一刀切”教学方式，划分不同群体进行组合，采用不同手段、方法进行教学。主要是按学习目标进行教学（如按高职和毕业就业两大目标划分）；按照学习基础进行重点学科分层教学（有的还可以打破专业界线，重新编班）；按学习水平在班内进行分层教学。通过分层次教学使中职生减少了精神压力，最大限度地挖掘了学生的潜能，发挥了学生的学习自主性，让学生体会到了成功的喜悦。

（二）加强和改善教育教学管理，切实提高教学质量

1.强化中心意识，走内涵发展之路。在调查中发现，有相当一部分学生课时没达到，课程没有学完，就被“送”到南方或沿海地区的企业中去实行工作。由于学生的素质没有实质性提高，很多学生就业后不久就被解雇。长此以往，学生、家长、社会对中职生的教育产生不满和怨恨情绪，大大降低了中职学校的声誉。要改变这种恶性循环的状况，必须坚持以教学为中心，加强质量监控，加强教研、科研，创建名牌专业、名牌学校，切实提高中职学校教学质量和效益，让进入中职学校的每个学生都学有所得、学有所成，真正实现职业教育的育人目标，达到“使无业者有业，有业者乐业，乐业者成其业。”

2.加强师德建设，提高教师职业道德水平。德高为师，行高为范。职业学校的教师要时刻提醒自己，不要认为没有升学硬指标，就可放松业务学习和自身修养的提高，降低对工作质量的追求。建议教育行政部门研究和建立职业学校教师激励机制，鼓励教师爱岗敬业，无私奉献。特别是要把教师职业道德作为教师工作考核和职务聘任的重要依据，用高素质的教师影响和带动高素质的学生，实现教学相长。　　

3.加强德育工作，切实提升中职生的道德水准。现代教育研究成果表明，德育和智育呈正相关。调查中我们发现，凡是道德品质好的学生，学习都比较刻苦，学习成绩也较优秀。因此，加强学生的德育工作也成为改善目前中职生学习状况的有效措施。一是对中职生进行心理健康教育。通过开展心理咨询、交流信箱、专家讲座及谈话活动，我们教务处长胡湘明副教授心理健康教育专家，有多年的心理咨询经验，在全省开展大型的心理座谈讲座，帮助学生认清自己的问题，提高他们应对挫折的能力，能够正确地对待别人、对待自己，形成健全的人格。二是加强学生的道德品质教育。充分利用校会、班会、社会调查、社会实践活动，学习和落实《公民道德建设实施纲要》，培养学生的正义感，惩戒校园中不道德、不文明的行为，使学生知行合一，成为道德情操高尚的人。三是加强学生的思想政治教育。充分发挥媒体的宣传作用和政治课主渠道作用，对学生进行形势教育和国情教育，树立远大的理想和坚定的信念，培养社会责任感，激发学生为中华民族的伟大复兴而努力学习的热情。

这也说明中职生的心理健康教育是需要长期关注，她是一个长期的，系统的工程。要提高学生的心理健康，我们将采取一些可行的方案，在学生中间开展活动，让学生积极参加，家校结合，关注生活，关注学生，让学生的心理健康放在第一位，把握时代脉搏，培养更多身心健康的中职生，为国家输送双效合格第一线的工作人员。让中专生彻底改变形象，能让社会接纳，同时学生也能很好的适应工作环境，带着愉悦，健康的心理走向工作岗位。这是我们的意愿，同时也是时代的召唤。

参考资料：

1.《中职生心理健康教育》3页

2.《心理学教程》人民教育出版社，中等师范教材。74页

3.《心理学教程》人民教育出版社，中等师范教材。122页

4.《中等职业技术学校学生心理问题分析》作者贺文瑾

5.《心理学教程》136页

6.《中等职业技术教育科学研究中心》作者贺文瑾出自《教育与职业》 

附件：王极盛教授的《中学生心理健康量表》