“单元整合教学”让师生“变”起来

摘要：采用单元整合教学模式进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间，也为学生语文能力的培养提供了平台。

关键词：单元整合、教师的转变、学生的转变

语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主题，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。”然而，采用单元整合教学模式进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间，也为学生语文能力的培养提供了平台。如何较好地体现新课程标准，利用好教材，提高学生的语文学习能力，将工具性和人文性较好地结合起来，增强单元教学的整合意识，把课堂还给学生。我们在摸索中成长着 ，在实践中收获着。

一、单元整合教学中教师的转变。

（一）、从教学的课时上体现了单元的整合。

语文课程整合能够实现真正意义上的单元教学，我们的语文教科书也是以单元编排为主要方式的，我们应该好好利用这一资源。在四年级上册第三单元的教学中，我尝试进行了有效整合。按照传统的教学方法一般为12课时。在实践中通过抓住“读、议、思、究”，我们将课时整合为了6课时，为学生节省出6课时的宝贵时间，用以充分的拓展阅读。如《同步阅读》中的《最棒的还是我自己》；《勇敢的小裁缝》 ；《月光下的小汽车》；《书本里的蚂蚁》； 以及经典阅读王尔德的《快乐王子故事集》；新美南吉的《爷爷的煤油灯》。为两周后的阅读展示交流做了充分的准备。

（二）、从教案的设计上凸显了单元的整合。

新课程改革强调克服课程结构单一、课程类型单一的弊端，促进课程模式的多样化。在这个背景下，语文学科内的课程整合应超越固有的课程模式，赋予教师更大的教学自主权，以期设计出适合学生发展和教学实际情况的具体课程。鉴于此理念，我在四年级上册第三单元教学设计中，抓住了童话的描写方法，即“白描”、“拟人”、“想象”、“对话”、“对比”等这一主线将四篇课文内容巧妙的整合在了一起。在学习的同时，时刻关注和渗透习作方法的指导。课尾，我又拓展了孩子们熟悉的童话故事《三只小猪》，引导学生发现童话中还用了神态、语言、动作等描写使故事生动有趣，故事的结尾告诉孩子们一个深刻的道理，这就是童话的特点，为后面的习作做了较好的铺垫。

（三）、从学习单的内容中展现了单元的整合。

语文教师应能在语文课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，将教科书所提供的教学内容进行重组，从而设计出教学操作层面上的具体语文课程内容。因此，我们改变了传统的预习方式，设计了“学习单”带领学生进行新模式下的预习。

首先，“学习单”前创设了富有情境的单元学习导语，以激发孩子的求知欲，增强了孩子的学习兴趣。如：童话深受我们同学们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。让我们跟随课文，一起走进奇妙的童话世界，感受它的魅力吧。接下来将要学习的四篇童话文章会在60分钟之内完成，因此，同学们要做好课前预习，提高课堂学习的效率。

其次，“阅读时态”将单元内容分为阅读前、阅读中、阅读后三大板块。通过“问题与方法”将单元内容有机的整合在了一起。体现在“通过各种途径了解四位作者的资料”“用几句话写写每课的主要内容”“本单元的生字难读易错、难写易错的有哪些？难理解的词语有哪些？”“读了本单元的课文，哪一课给你留下了深刻的印象，为什么？”等。

二、单元整合教学中学生的转变。

（1）学生的预习能力得到了提高。对于新的学习方式学生很感兴趣，对于老师精心设计的预习单，孩子们都能按时高质量的完成。在学习单中渗透了一些预习的方法，培养了学生自主预习的好习惯。

（2）学生的作业不在传统而枯燥。以往的作业老生常谈，老师不布置学生也能猜个七八成。无非就是做大、小练习册，还要抄写生字词等，很单一，乏味，作业多，没有技术含量，时间久了，不交作业的现象愈演愈烈。学习单的出现改变了学生对作业的态度。整合后的作业有“读、思、写、练”四个环节组成，需要通过学生的努力完成。巧妙的整合使作业精炼、新颖、充满趣味性、挑战性、选择性。（像生字词等只需要写自己掌握不好的，难以理解的；甚至有些作业只需要在书上批注，在学习单里写上页码就可以了；课前收集资料内容设计在了学习单上，既培养了孩子收集整理的预习能力，又做到布置就有落实；还有一些学习内容有了选择性，如：“读了本单元课文，哪篇课文给你留下了深刻的印象，为什么？”）

（3）学生的课堂表现发生了翻天覆地的变化。传统教学时，孩子的积极性不高，回答问题的学生寥寥无几。然而，整合教学后，由于做了充分的预习，孩子更自信了，学习的积极性提高了，课堂上回答问题的学生超乎想象，甚至有时只能看到高举过头的小手，却分不清谁是谁。

（4）学生的小组意识更强了。在教师检测预习学情时，会抽取小组中学习能力较弱的3号或4号，他们的表现直接影响到小组的加分。因此，小组长会督促他们完成预习任务，遇到学习中的拦路虎会积极帮助他们解决。在课堂汇报交流学情时，往往也是以小组的形式汇报，小组长明确分工，使生生有事做，生生参与学习的过程，体验学习的快乐，收获学习的成果。在这样平等、民主、团结、互助的氛围中，增强了小组的凝聚力，培养了小组的合作意识。

（5）、学生的语言积累丰富了。

《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。我在单元整合时也关注到了这点，尤其是《巨人的花园》中四字词语特别多，于是我就设计了一个填空，在填写文中四字词语的同时，既帮助学生理清了课文的内容，又培养了孩子的概括能力。再如《小木偶的故事》中有许多描写人物表情的词语，我也设计了“请同学们把表情送给小木偶”的填空，不仅要求他们找到、勾画，还要积累运用。填写后指导学生表情朗读，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。 

陶行知先生曾说：“学校是师生共同生活的场所，他们必须同甘苦，甘苦共尝才能得到精神的沟通、感情的融洽。”在单元整合教学中，教师的理念提升了，观念发生了转变，合作学习中以团体的成绩作为评价标准，强调组内合作。学生的学习方式也发生了变化，小组成员优势互补，相互配合，在组内合作及与他组的竞争中，既能体验到成功的喜悦，又增强集体荣誉感，有效地增强互助意识，培养学生的合作精神。可见，单元整合教学是提高语文教学效率的一种有效的教学方法。