双翅齐振，“给力”学生高飞-教学反思论文

近日在网上观看了“娄底教师下跪事件”，看后内心顿生愤慨和忧虑之意：教师教育管理学生本是天经地义之事，谭胜军老师因在课堂上制止学生下五子棋，却招致学生夺下教鞭，并与谭老师发生肢体冲突，事件结果竟是教师当众下跪道歉以求感化学生。殊不知，教师首先为人，然后才能为师，这一跪却跪掉了为人的最起码的尊严！愤慨之余不禁发问：下跪就能感化学生吗？下跪就能成功地教育好孩子吗？

当前，随着我国素质教育的逐步深入，在教育教学领域内的确获得了显著的成效：教育更趋向理性化、科学化，更注重学生的主体地位，更关注孩子的个性化的、全面性的成长，学生的创新能力也得到了显著的提升。但我们也无法回避另一个事实：那就是学生越来越难教，教师越来越不会教，越来越不敢管学生，学生的整体素质远没达到国家、社会、家长所期待的高度。原因何在？本人粗浅认为不外乎两方面：一方面是我们部分教育专家和精英们一味倡导“尊重、民主、公平、关爱”的教育导向；过分渲染 “以学生为中心”、“只有不合格的教师、没有不合格的学生”、“学生永远是对的”、“学生是上帝”等有失偏颇的教育信条；高调宣扬“赏识教育”和“激励教育”。另一方面却极力淡化甚至是批判必要的批评和惩罚在教育教学中的作用。在这种教育导向和舆论背景下，我们普通教师面对学生违纪犯错时，只能绞尽脑汁地采取关爱、交流、谈心等方式施以教育劝导。即使这些方式均告无效，又有哪位老师愿冒天下之大不韪去主动批评、惩罚学生呢？一不小心，轻则赔礼道歉，重则丢掉饭碗。面对这种不公平的教与学的现象，谁又能挺身而出维护教师的尊严和权益呢？

记得《素质教育在美国》一书曾谈到，在美国，学生如将学校认为不宜带进的东西带进学校内，如传呼机、手机等，学校将一律没收，并且不再还给学生。而另外一本书《国外好学生是个什么样》中更是提到：法国中学对学习极差的学生，经班级理事会(成员由校长、教务长和该班所有任课老师等组成)投票决定可给予留级处分，犯了严重错误的会受到开除处分，对犯了打架斗殴、迟到、旷课等小错误的，将受到节假日必须到学校反省补课或做作业的处罚。英国中小学生如无故旷课，不仅会受到严厉批评，还将对其父母处以5000镑以下的罚款。由此观之，国外教育也对批评教育和惩罚教育做出了明确的规定，虽不提倡但也不压制。所以说，教育学生既需要关爱、赏识、引导、激励，又需要必要的批评和惩罚，二者是一个有机整体，割舍任何一方面都会造成教育的缺失。打个比方，教育如同一只展翅高飞的鸟，只有双翅齐振才能飞的稳，飞得快、飞得高。

三周前，我也曾批评惩罚过一个学生。事情经过是这样的：班内小A是一个不爱学习、调皮捣蛋的孩子。每逢上课或窃窃私语、或乱接话把、或胡打乱闹、或呼呼大睡。虽几经交流劝说，但效果不佳，依旧是我行我素，到后来甚至是愈演愈烈。

当周周三下午第三节课，我见其又在课堂上呼呼大睡，便上前抚摸他的额头，轻轻说了一句：“该醒醒了，咱还得学习啊”。谁料想，小A竟忽的一下站起来，冲我大声喊道： “我怎么着你了，我耽误你上课了吗？”说完又坐下继续呼呼大睡。当时考虑到还得上课，便对小A未加理睬。

到了第二天，小A依旧是呼呼大睡，我照例上前抚摸其额头，继续重复昨天的话语，得到的依旧是“我怎么着你了，我耽误你上课了吗？”我当时也是很无奈，心想就这样吧，人家讨厌学习，咱再逼真成了摧残学生“幼小”的心灵了。

到了第三天，暴风雨终于来了！小A不再睡觉了，却和前后左右喧哗打闹，搅得整节课实在上不下去。忍无可忍，我再一次上前制止劝阻，没想到小A火气大盛，竟然边骂骂咧咧，边瞪眼伸手欲与我“肉搏”。气愤之下，我强行把他拽到办公室劈头盖脸地训斥了一顿:“你天天不是睡大觉就是捣乱，一点也不学习，你对得起自己的良心吗？对得起含辛茹苦养活你的父母吗？对得起老师的辛勤劳动吗？现在只知道打闹、玩耍、睡觉，一点习不学，什么也不会，将来长大了你就是生活的蛀虫，你的爹妈得给你养老啊！到那时，别人也会戳老师的脊梁骨的，你知道吗？”见我真的发怒了，小A可能害怕了，火气竟渐渐消减，但还未完全认识到错误。于是我说：“你先在办公室里“面壁”一会儿，好好反省一下自己的行为，等放学以后再说吧，”说完我又去上课了。

放学铃声响起时，天已傍黑，经过一段时间的“冷却”，小A的火气完全消失，只想到早点回家。我对小A说：“我知道你想回家，可是老师也很想回家呀，更何况老师还得照顾孩子呢。这样吧，你先给你父母打个电话，让他们来校接你，趁这段时间，咱先聊聊，给老师说说心里话，或许老师能帮你解决困难呢。”经过一番引导劝说，小A才诉说了自己内心的苦闷和委屈：原来其父母均外出打工，每隔三五天才回家一趟，家中只有年迈的奶奶照顾自己，可是自己又和奶奶无话可说。近两天又感冒了，心情更是烦闷，加之学习兴趣不大，于是心生辍学念头，但又恐父母不愿意，于是干脆破罐子破摔，才有了以上的异常行为。了解情况后，我二话没说，花了25元钱给他买来感冒药，又亲自送他回家。又到了周一，我发现小A没吃早饭，于是我又到学校食堂为他买来俩面包解决了早餐问题。没想到，之后的小A竟对我产生了好感：不仅在路上与我主动打招呼，还多次帮我提水扫地，更可喜的是，小A在课堂上竟能有意识地克制自己尽量不说话、尽量不睡觉，尽管听课认真程度远远不够。发现小A的变化后，我决定趁热打铁，一方面在课堂上当众表扬、鼓励他的进步表现：“小A近来表现很好，睡觉少了，说话少了，开始认真听课了，照这样发展下去，我相信小A的学习成绩一定会有大幅度的进步和提升，一定会成长为品学兼优的好孩子，其他同学应该向小A学习啊”。听到这样的话语，小A竟难得的露出了害羞的笑容。另一方面我主动和他约好：以后每周至少一次到办公室与我谈心，一则交流交流感情，二则诉说一下一周来的感受、收获和困惑。每次谈心的话题不仅仅包括学习，更是涉及到交友、与他人相处、爱好兴趣、人生理想等方面。

记得有一次围绕着管理学生的话题，我和小A展开了如下谈话——

小A：你们老师整天围着学生转，天天管学生，累不累，烦不烦啊？

师：你说呢？老师也是人，天天备课、上课、批作业，还得教育管理学生，能不累，能不烦吗？就拿我说吧，给你们上一节课，我得花两个小时的时间备课，上完课后，我又得花两个多小时的时间批作业，另外还得教育管理调皮捣蛋的孩子，还得照顾自己的孩子。你想想，天天如此谁不累、谁不烦啊？

小A:那你不管不行吗？你要是不管，你的烦恼就少了，我们也轻松多了。

师：怎么说呢？种地的想有个好收成，做买卖的想每天多挣点钱，就比如你的父母外出打工，他们也想多挣点钱，就是希望能让你吃的好一点，穿的好一点。老师也是这样，就是希望你们能多学知识，多增强点能力，那样的话，即使考不上高中，将来到了社会上也能找到合适的工作。如果啥也不会，那咱到了社会上能干什么呢？说到底，老师这样做是对你们的负责。如果对你们不闻不问，不仅是毁了你们，老师的良心也过不去啊。

听完我的诉说后，小A默不作声了，我也没再言语什么，但我隐约感到小A仿佛明白了什么。当然在这期间，小A如犯了错误，我还是严加批评，甚至是惩罚。只不过小A的态度不再是顶撞、耍横，而是认同、接受。就这样，三周时间很快过去了。小A对待学习似乎也有了兴趣，主动听课、主动记笔记、主动上交作业。在本周一次课堂抽测时，小A的语文成绩竟然是65分，真是难能可贵呀！要知道，之前的他只能考到0到25分之间，有两次竟然都是0分！

通过小A的事例，我充分认识到，在今后的教育教学过程中，面对学生违纪犯错时，尤其是面对“问题学生”时，我必须得沿着这样的思路和过程走下去：首先是主动找学生谈心、交流、引导、制止；如果多次（至少三次）教育无效后，就必须果断地采取适当的批评手段甚至是必要惩罚措施，“逼”其有一个“冷却”、认识、反省的过程；之后，更应在第一时间内再次施以关爱、交流、帮助、引导等举措，助其充分地认识到自己的过失和老师的关爱，进一步坚定自己改过图新的信心。如若还不见效，则要极有耐心地多重复几次上述的教育管理过程，如此循环几次，我想，那些调皮、捣蛋、顽固的孩子最终再也不好意思违纪犯错了，尤其是面对你的时候！当孩子们一天天长高，身心一天天成熟时，大多数人也就随善从流了。

当然，对学生进行批评或者惩罚时，必须有的放矢，施之有理，行之有度，动之以情，方可奏效。否则会适得其反，得不偿失，严重的还会导致师生关系的紧张、恶化。

1.有的放矢

任何形式的批评和惩罚都只是教育手段而非目的。在对学生进行批评或惩罚时，一定要以鞭策、激励学生反省自己行为，认识自己错误并积极改正错误为目的。绝不能以泻火撒气为目的而对学生进行批评或惩罚，那样的话，教师已丧失了基本的师德素养，其后果可想而之。

2. 施之有理

理不清不明，情不深不真。教师对学生进行批评、惩罚时，首要的一个前提是该生的确存有动机不纯、行为不轨的缺点，而且的确是违反了校规班纪，造成了一定的影响。第二个前提是，教师反复交流、劝导无效后方可施以批评或惩罚。一句话，对学生进行批评、惩罚时一定要慎之又慎，一定要合情合理，而且罚后一定及时进行沟通交流，使学生认识到老师的批评惩罚完全是出于爱心和责任感。

3. 行之有度

俗话说，真理和谬误之间只有一步之遥。做任何事都要掌握好一个“度”，轻了不及，重了过之，对学生施以批评或惩罚时更是如此。施以何种程度的批评或惩罚，应因人而异，因时而异，因事而异，要充分考虑孩子的年龄、性别、个性、心理承受能力，也要审视一下当时的环境氛围适合不适合批评惩罚孩子，更要以事态的严重程度施以恰当的措施进行批评或惩罚。总之要以不伤害孩子的自尊和身体为保障，以不在公众场合批评惩罚孩子为基础，以鞭策孩子认识并改正错误为目的。

4. 动之以情

在实际的教育过程中，有少数教师批评或惩罚学生后，不闻不问，不理不睬，这实际上是一种不负责任的表现，更是一种寡情、乏爱、无方的表现。要想让批评或惩罚真正奏效，应该在批评或惩罚后，及时施以爱的浇灌、理的引领、情的熏染，启发学生认识到老师批评或惩罚学生时，学生难过，老师更痛苦；认识到老师的批评或惩罚完全是“修剪树木”、“恨铁不成钢”的举动；认识到老师的批评或惩罚完全是关心、爱护、帮助、对学生负责的另外一种形式。只有这样，学生们才能充分体会到教师行为背后隐藏的拳拳爱心，才能在教师的批评或惩罚中警醒过来，下定决心改过从新了。

总之，《礼记·学记》有云:“玉不琢不成器，人不学不知道”。在引领人成长的教育过程中，我赞赏“爱不施，教不成”，也认同“人不管不成才”。不管社会文明发达到什么高度，也不管教育改革发展到什么程度，在强调“民主、公平、尊重、关爱”的教育导向，在倡导“赏识教育”、“激励教育”的基础上，绝不能淡化、忽视，甚至是批判必要的批评和惩罚在教育教学中的作用。因为“下跪”的教育绝不能培养出站着的学生，只有齐振“尊重、民主、公平、关爱”和“必要的批评、惩罚”这对教育的双翼，才能真正“给力”学生高飞！