案例教学在《计算机基础实训》课中的应用-教学论文

1 案例教学法的必要性

传统教学的课堂教学模式突出存在两个方面问题：一是由于课程设计是以讲授理论为主，老师比较注重理论的介绍，而忽视分析研究实践中的新情况新问题，造成理论与实际的脱节；二是由于传统的教学模式形式呆板、僵化、内容抽象、枯燥，为了应付考试，学生更重视考前的死记硬背，忽视正常教学期间的分析和思考，从而抑制了课堂上老师与学生之间的交流，影响了学生主动学习的积极性。

案例教学的过程中教师把学习的主动权交给学生，让学生在亲身实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养他们的独立操作能力。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对教师的要求更高了。在教学内容的设计和教学方式的改革方面就要求教师要有新观点。案例教学法还能促进起点较低的学生通过勤奋学习，认真实践，完成教学任务，调动学生发挥学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣和学习热情。教师通过多样案例教学来创造教学氛围，促使学生积极思考，顺着学生的问题引导学生的思维方向，让学生在选择中学习，在学习中选择，在选择中求发展，为学生搭建知识的桥梁。

2 案例教学在计算机实训教学中的作用

（1）精心准备案例，培养学生解决实际问题的能力

精选和设置恰当的案例，是实施案例教学的前提条件，也是实现案例教学效果的关键，因此，案例一定要精心选择， 选择的案例必须贴近实际，在教学活动中，案例不可无，也不可滥。本文所指的案例，并非整个教学过程都采用案例，而是在理论教学过程中穿插案例，通过案例使学生更好地掌握所学的知识。要创设与当前学习主题相关的真实情景，把学习内容巧妙地融合在一个个案例任务中，引导学生通过完成案例任务达到掌握所学知识的目的，使学生的学习直观化和形象化。如在讲授中文文字处理Word时。首先以怎样用Word编辑一篇个人简历入手，从录入到文本进行加工处理，进行字体和段落的格式化插入相关个人说明的表格、照片、提纲、目录、页眉页脚、批注等效果,最后使此篇文本具有图文并茂、漂亮美观、方便阅览的文本。通过自己输入，自己改错，自己排版，自己插图，自己打印，学生就会更清楚Word软件有什么功能，并且掌握如何应用这些功能。

（2）选择的案例要有典型性和代表性

借助具体、典型的案例可帮助学生分析、理解和掌握所学知识。在学生学、做的过程中，典型性和代表性的案例，会使学生目的性很强地查资料、读教材、相互交流与合作，在完成任务的过程中明确概念，熟练操作。所以设置的案例必须能够反映和说明相关的理论，同时又要符合教学目标和要求，并且具有典型性和代表性。例如：完成我校召开运动会的体育海报设计案例，学生会干部竞选演讲设计案列，个人简历，PPT等，这些案例靠单个学生在有限的时间内是很难完成的，所以必须要通过小组合作的形式协同完成任务。协作学习是将学生分成若干个小组，通过组内的分工和合作，相互交流和讨论，取长补短，共同完成任务，最后进行结果评比，评比按照内容，文本格式，创意创新等多个方面进行评比。通过协作学习，学生能够相互启发、相互促进，驱动学生更强烈的创作欲望和创作的积极性，学生的动手能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学间的交流合作中得到提高，同时还能促进同学间进一步的相互了解。学生完成案例任务后，老师要及时对学生作品进行点评，通过交流、展示和讨论。一方面总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，完成教学目标，指出教学重点。另一方面，通过观摩和展示，表扬优秀作品，鼓励作品的多样性，肯定和赞扬学生的创新行为，激励学生的创新意识，从而激发学生创新思维的形成。

（3）选择的案例尽可能真实

只有真实的案例才最具有说服力，更贴近学生们的学习生活，如遇到不能解决的问题，可以得到教师的及时指导，从而实现教、学、做的有效统一，充分发挥了学生学习的主动性和创造性，不仅让学生手脑并用充分发挥潜能，而且还提高了学生的解决现实问题的能力，提高实践动手兴趣。为此，在课堂教学中所设置的案例尽可能真实、具体，让学生信服，而“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也就达到了案例教学的最佳效果。

3 处理好三个关系

（1）传统教学模式与案例教学模式的关系

传统教学模式以老师讲为主，是“灌输”型的，形式比较呆板，师生之间的互动较少，但可以在较少的时间里向学生传授系统、准确的知识。案例教学模式注重激发学生的学习兴趣，重视学生在教学活动中的作用，是一种师生互动型的学习方式，形成“吸收”的教学模式，形式较活泼、生动，一定程度上克服了“灌输”式教学模式的弊端，使学生养成自主学习的习惯，综合运用知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力等都得到了一定的提高。

（2）老师与学生之间的角色定位关系

在以讲授为主的教学过程中，老师与学生之间的互动体现得不是很明显，老师的角色主要是信息的传递者，学生则处于信息的接受者的位置，师生间的互动主要表现为老师通过观察学生的听课状态或是师生间的问答来实现。而案例教学中，学生所传递的信息可能要多于老师，老师从以讲为主转变为以听为主，但这并不能否定老师在教学中的主导作用。实践证明，案例教学的效果如何，很大程度上取决于老师主导作用发挥得如何。如案例的选择、合理的分组、适时的引导、恰当的点评等，都要求老师既要当好导演，又要当好演员，不能从以往的“一言堂”变为“不言堂”。

（3）教材与案例的关系

案例教学不是不要教材，恰恰相反，而是必须遵循教材，因为教材是教学大纲的具体化，是老师“教”和学生“学”的基本依据，案例是为教材中所阐述的基本理论、基本观点服务的。在课堂中引入案例教学，其目的是为了使学生通过对典型案例的分析、讨论,更好地激发学生自觉地去阅读教材、理解教材。因此，教材与案例的关系是相辅相承、互为依托的，只有编写出了好的案例，学生才能更好地理解教材，只有以教材为蓝本，才能准确地把握理论课的基本内容。

通过教学实践表明，案例教学在计算机实训课中的实施，能够充分调动学生学习的积极性、提高了学生实际动手能力和探索、合作、创新能力，和协作精神。案例教学法作为传统教学方法的一种补充，在教学中起到了非常好的教学效果，为广大教育工作者所采用，其知识及技能的传授以及完成典型“任务”的形式深受广大师生欢迎。案例教学法不但解决了计算机基础课课时少、知识点多、实效差、与实践应用相脱离等问题，而且还充分调动了学生学习的积极性、提高了计算机应用能力。总之，案例教学法有利于提高学生学习的积极性，使学生能较全面掌握知识，灵活运用知识解决实际问题，真正做到事半功倍，同时也为在其他课程的教学起抛砖引玉的作用。