我国教师专业化的历史演变和发展策略-社科论文

摘要：教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，而教育者的素质恰恰是教育强国策略的关键。本文试图从我国教师专业发展的历史进程出发，列举出当前我国教师专业化发展存在的问题，并且提出一些解决的方法。

关键词：教师专业化；历史进程；发展策略

我国教师专业化的简要历史进程

自有人类便有了教育。原始社会中的教育主要是氏族长老或者经验丰富的年长者把自己的劳动技能和生活经验口耳相传于青年人，以便他们能够很快地适应日后的生活。《周易·系辞》“神农氏制耒耜，教民农作。”就是当时教育场景的写照。这虽与我们现代意义上的教育者的内涵有所区别，但不可否认教师的萌芽出现了。之后，由于生产工具的不断改进，出现了私有财产，原始社会开始解体，逐步向奴隶社会过渡。奴隶制社会学校教育最主要的一个特征是“学在官府”、“官师合一”。奴隶主贵族建立各个国家，设置官员，从事管理工作。为了管理的需要，制定法纪规章，汇集成专书，由官员负责掌管，因此而造成了“学在官府”这一现象。当时的书写工具主要是竹简、木片和刀笔，因其材料繁重造价昂贵，只有国家才能制作，一般在民间鲜有书籍，而一般掌管书籍的官员具备一定的知识，掌握阅读、书写以及礼乐等技能，因此，教师由一般官府的官员兼任，教师这一职业并没有独立分化出来，更不用说有任何形式的教师培训方式了。原始社会和奴隶社会都存在教师教育这一具体的活动，无论是经验丰富的年长者或是政府官员都在一定程度上起到了“教育者”的作用，但教师这一职业尚未独立出来。

春秋时期是我国由奴隶制社会向封建社会转变的阶段，社会经济、政治的大发展也不可避免地影响了教育层面。贵族阶级垄断的“学在官府”正走向落寞，应势而起的私学也导致了教师这一职业的兴起。孔子等一些私学大师作为专门从事教育教学的人无疑是真正意义上的教师。这些私学大师虽然知识渊博，广收门徒，但是他们所具备的教育理念或教学方法都是个人修行所得，并非通过教师专业训练所得，可以说教师专业化这一概念在当时仍未出现。

鸦片战争后，我国教师职业发生了根本性的变革，“其标志便是师范教育这一新的师资培养方式的出现”。^[1]鸦片战争的失败，一些有识之士开始意识到一个国家的强大与教育密不可分，现存的教师选拔机制和师资培养方法已经不适合时代的要求，必须建立一个系统的、完善的师范制度来提高教师的自身素质。维新派人士梁启超于1896年撰文发出要迅速发展师范教育的呼吁：“欲革旧习，兴智学，必以师范学堂为第一义”，首次提出要在中国开设师范学校。1897年4月8日，南洋公学师范院正式开学上课，这是我国教育史上的第一所师范学校。它的建立，标志着我国师范教育的从无到有，其意义是非同寻常的。清末，张百熙等拟定《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》以法律的方式把师范教育确定下来，师范教育步入了正轨。继南洋公学师范院后，京师大学堂内的师范馆、湖北师范学堂、直隶保定师范学堂、通州师范等官办和民办师范学校相继建起，为今后师范教育的发展打下了基础。

二战后，各国引发了对教师专业发展的关注。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在法国巴黎召开了“教师地位政府间特别会议”，通过了《关于教师地位的建议》，明确提出了：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共的业务。”^[2]，这次会议开启了世界范围内教师专业化问题研究的序幕。1980年世界教育年鉴将“教师专业发展”作为主题，发表了一系列有价值的研究报告。比如：美国霍姆斯小组先后发表的《明天的教师》、《明日之学校》等，卡内基教育和经济论坛于1986年发表的《国家为培养21世纪的教师做准备》的报告，由此引发了规模大、影响力大的教师专业化运动。这场规模宏大的问题研究也对当时我国的教师专业化产生了很大的触动。1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国教师法》，其中第三章和第四章明确规定了教师的任用资格和培养培训制度。第十一条对各级学校教师的聘用有了最低学历底线的限制，这在一定程度上对教师本身的综合素养有了法律上的规定。第十八条至十九条，对已经任职或者即将要任职的教师提出了培训的要求。