我国教师专业化存在问题及其原因-教育研究论文

尽管我国教师专业化发展取得了很大的进步，但目前仍存在许多问题。

1.教师专业化的理念未深入人心。许多人认为教师的专业化就是老师对自己所教学科的知识积累和精通程度，似乎要成为某一学科领域的专才才可以称得上是“专业”教师，这一理解往往比较片面。不可否认，要做好一名称职的教师必须在自己学科方面有扎实的基础，对最前沿的研究热点和最新科研成果要有一定的了解。但是，如果只具备这些学科知识，那教师的可替代性就大大的增加了，教师与一般的专门人才就无所区别。因此，作为老师光有学科知识是远远不够的，还必须具备一定的教育学、教育心理学和教育方法的知识。学生是个复杂的个体，特别是中小学生，他们正处于身体和心理双重发展的阶段，教师在学校中不仅要教书还得育人。学生的道德发展、综合素质的提高以及价值观等或多或少都会受到教育者的影响，如果教师只专注于学科知识的提高，而忽略了教育领域里自身的发展，那么，教师便沦为传授知识的工具，与目前世界大趋势相悖。在这种认识误区的影响下，有相当一部分人仅仅把教师当做一份职业在做，为的是解决生计问题，而没有真正热爱教育事业。笔者认为教育事业是一项非常伟大的事业，这关系到整个国家未来的命运。教育者的职业认同感和自我价值的实现支撑着他不断地进步，只有这样发自内心的自我提升意识才能够真真正正地教书育人。

2.现行的教师资格制度有待改进。教师资格制度在我国已经实行了十余年，尽管对教师自身素质和学校教育质量起到了积极作用，但是其缺点也逐渐暴露了出来。在笔试部分，考试的范围仅仅局限于教育学、心理学和教育方法三本书中，由于考题比较简单，应试者不必具备良好的教育学基础，只要死记硬背即可通过考试，这在一定程度上降低了教师资格证书的含金量。在说课部分脱离了实际的教学环境。被试者要求在一定时间内对所给的教材写一份教案，然后面对专家在20分钟内把自己一堂课的基本设计给描述一遍，这就是一般的说课步骤。教师教学的对象主要是学生，给专家说课与给学生上课有着本质的差别，如果不在实际的教学情境下讲课难以测试被试者的课堂组织能力和与学生的沟通能力。并且，仅二十分钟的面试带有较强的主观性，一方面无法准确测试出被试者的教学能力，一方面面试的成绩与考官的个人喜好也有一定程度的联系。

3.教师的职前培养非专业化、职后培训形式化。通过教育专业课程的学习，理应使专业教师与只受过普通教育的外行人士区别开来。但我国高师院校的课程设置只是将学科专业与教育专业课程简单相加，事实上，教育类课程处于学科课程的附属地位，并在学科课程的强劲发展态势下日益边缘化。当前，教育类课程的设置还停留在通识培训的水平，老三门（教育学、心理学、教学方法）代表了教育理论课的全部，实习和实践流于形式，教师教育的特色荡然无存。

较之教师任职前的培养，职后培训形式化的趋势更加严重。一些师资培训机构以盈利为目的，学员只要交钱就能顺利毕业拿到证书，根本不把提高教师的教学水平当做目的和宗旨。加之，教育行政部门“学历至上”的倾向愈来愈严重，导致教师在师范学校毕业后，专业理论和实践水平基本没有实质性的发展。究其深层原因是，一般很难对教师的专业能力进行客观的衡量与评价，而学历作为一个人经过特定的专业培训的证明，自然地担当起了衡量教师专业能力的任务，成为评判教师素质高低的重要指标，在教师任职资格、职称评审中发挥着重要作用。在没有其他更加科学的衡量指标情况下，人们普遍将学历的高低等同于教师专业能力的发展水平。