语文课程的教学——更强调对话性

著名的后现代课程家威廉姆·多尔认为，教育就是教师与学生通过不断对话与反思而探究未知领域的过程，教师与学生是一种平等的关系。多尔提出应该建立一种“以对话性会话为核心的课程”，这种对话，不是单纯意义上的一般语词交流，而是教师、学生与课程间多向的、能产生“新的意义和理解”的活动与过程。只有这样，才能体现出后现代课程的开放性而非封闭性、建构性而非结构性、情境性而非既定性的特点。

一直以来，语文课堂中，大部分学生被动接受着老师那所谓的权威的指导与控制。新课程实施之后，很多教师为了营造一种与学生进行互动、对话的气氛，硬性的几乎在每堂课都设置一个讨论探究的环节，造成同学们“被对话”，这与后现代主义所倡导的对话性教学是相悖的。

多尔认为“开放的、放松的、启发性的、引发对话的会话”是构建后现代课程的关键。在这种课堂中，教师首先应尊重每一个学生，尊重他们独立的人格；其次，善于在活动中观察同学，了解他们的需要、兴趣、心理发展特点以及个别差异；再次，积极为学生营造一个自由、宽松、平等和对话的环境，提供给同学充分表现和表达的机会。

事实上，在语文课堂教学中，不仅仅有教师与学生间的对话，还有学生之间、师生与阅读文本的对话。如果说教师和学生作为个体读者，在与文本对话的时候，更多的是凝神倾听和揣摩作者与编者的心声，沉浸于自己沉思的状态之中。那么，当教师和学生读者，带着与文本初次对话的结果进入课堂，一场多主体，多维度，多层次的阅读教学对话，就有声有色、生动活泼地展开了。他们各自发现的文本的空白不同，各自选取的介入文本的对话策略不同，他们各自的初步理解和存疑也有差异：这些都要在课堂这一共有的对话情境中汇聚，碰撞。他们之间的质询，答疑，赞赏，批判，不仅给语文教学提供了丰富的话题，而且在其中蕴含了重要的教育主题和教学内容。