语文教学的师生关系——更强调交互性

后现代课程观强调课程是参与者交互作用、师生共同建构的结果，摒弃了传统的课程即是教育者、教育行政部门事先单方面制定的知识与语文教育材料的观念。参与者的交互作用指的是他们之间的激发、讨论、协调，也即对话，这种对话是教师与学生之间、文本与读者之间、经验与意义之间的一种信息的传递。不管是教师还是学生都需要“同情而具有批判性”地倾听对方，从而发现不同的观点，开阔自己的眼界，进而达成自身的转变。只有教师和学生都成为活动的主角，他们之间才能平等对话，互相激发，共同建构的课程才成为可能。

教学是教师和学生的教与学的统一，这种统一的实质是交往，交往的基本属性是互动性和互惠性，师生间通过信息交流实现互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识，共享，共进，这是教学相长的真谛。教学不再是教师教、学生学的机械相加。目前的教育基本上是一种单向教育，是教师将自身的认知、研究、判断传承给学生，有的甚至包括认知水平、认知结构、认知方式等的传递。现代信息社会的发展表明，信息的获得、拥有、加工、发布等是交互的，没有交互的信息活动，就不能实现信息的增值；由于学科分工的细化，每个人所精通的只是很少的一部分，即使是这一小部分，这种精通也还是很短暂的。因而教师与学生的关系只是相对的，在现时已知的信息上说，你可能是信息的发布者，是教师；而在另一些未知的方面，你就成了学生。学生同样如此，他可能是信息的获得者，也可能是信息的发布者。在学校教育中，讨论式，研究式，合作式协调式将是教师与学生的基本活动方式。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫，充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、个性的张扬，主体性的凸现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程，意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。