新课改背景下高中地理学习方式研究

在传统地理教学中学生多处于被动地位，以教师讲解为主，采用僵化的“满堂灌”教学模式。有的教师在地理课堂上将地理知识进行简单的模仿和再现，忽视了学生的知识迁移和运用能力，过于关注理论知识的讲授，未能为学生提供必要的实践平台。这些传统的地理教学方式，严重遏制了学生创新、探索、质疑精神的发展，没有为学生提供合作交流和情感体验的机会，阻碍了学生创新能力和实践能力的提高，这显然不符合新课程改革的要求。因此，若要提高学生的地理学习素质，就必须深入研究高中地理学习方式，并采取有效措施加以改革，

一、 启发学生自主学习

新课程改革要求教师在地理教学中要尊重学生的主体地位，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，指导学生主动参与到地理学习中，增强学生在地理学习中的参与意识，提高学生的自觉能动性，让学生真正成为学习的主人，激发学生的地理学习潜能。教师首先要为学生创设宽松的地理学习氛围，让学生在沟通交流中自觉完善地理知识体系。教师可以充分利用课前几分钟时间，通过一个充满趣味性的话题，引导学生进入特定的对话环境，然后有步骤的引导学生复习已学地理知识，进行课前复习和预习，让学生在轻松愉快的对话交流中回忆以前所学的地理知识，为之后的地理学习奠定基础。其次，教师还可以在地理课堂中根据课堂内容和教学条件，合理利用多媒体，用计算机和网络将抽象的地理知识具体化、形象化，以此激发学生的学习兴趣和参与热情，并引导学生根据多媒体展示的图像，剖析其形成原理，对其进行地理学探究。最后，教师还要在地理学习中引导学生自主解读地图，自觉总结相关的地理知识和规律，让学生通过分析、归纳、比较地图，探究课题结果，并运用准确系统的文字表达出来。

二、 有效开展探究性学习

探究性学习侧重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。探究性学习主要以“问题”为教学中心，因此，教师在地理教学中能否提出有吸引力、有趣味性、有挑战性的问题，以此培养学生的问题意识，是这种学习方式的关键因素。探究性学习关注学生探究新知、获取新知识的过程体验，更加强调地理学习的过程。教师在每节地理课前都应引导学生制定恰当的学习目标，为学生创建一种和谐、民主、平等、宽松的地理学习环境，激发学生的学习积极性，充分调动学生探究性学习的动机。教师要结合地理教材内容，根据学生的实践能力和经历，为学生设计有挑战性的探究问题。例如，在学习《寒潮、台风、水旱灾害》这一课时，教师可以提问学生：假如你是一个南部沿海地区的村长或船长，收到台风预报后，你认为应当采取什么措施？学生会依据自身的知识储备和理解，给出多种解决方案和措施，但最终都会归结为“保护生命财产安全”，学生在这种探究过程中可以充分发挥自身的学习潜能和创新思维，进而提高综合学习能力。

三、 鼓励学生合作学习

合作学习是引导学生将个体之间的竞争转化为以小组为单位的竞争，可以有效增强学生的竞争意识和合作精神。因此，在地理学习中采用合作学习的方式，可以实现因材施教，改变传统的“满堂灌”教学模式，让每个学生都参与其中，有效提高学生的地理学习热情。在地理学习中采用合作学习的方法可以为学生提供更多的交往、交流、讨论的机会，促进学生实现优势互补，培养学生的探索精神，提高学生的创新思维能力。需要注意的是，在地理学习中运用合作学习的方式不仅要指导学生在小组内讨论学习，还要鼓励学生进行小组间交流探讨。在合作学习过程中教师要适当的引导、点拨，及时的给予学生鼓励和支持，让学生在合作学习过程中体会到成就感。同时，教师在运用合作学习方式时，要给不同层次、不同基础、不同能力的学生提供相应的展示机会，加强小组间的信息互动，让学生充分体会到自己地理课堂中的主体地位。

参考文献：

【1】陈澄．地理教学论与地理教学改革 [J] 上海：华东师范大学出版社，2001

【2】周宏．情境教学法在地理新教材中的教学初探 [J] 中学地理教学参考，2005

【3】孙永龙．浅谈新课程中地理学习方式的转变 [J] 南方论刊，2004

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/jy/3041.html  《课程教育研究》