提升初中学生地理学习思维的策略

地理学科学习思维能力方面的训练与培养，涉及范围较大。其中，抽象以及形象思维能力方面的训练尤为重要。地理教师应该对上述两种思维能力进行细致分析，并掌握其教学重点。在训练、培养初中学生抽象思维能力期间，地理教师应该着重训练初中学生的理性思考能力。该部分授课需要初中学生掌握概念辨别等思维手段，并且具备一定的、对现有情况判断、总结的能力。

一、初中地理教学的现状分析

　　以往各初中教师在进行地理学科授课期间，多数要求班级学生背诵相关地理知识。这种教学方法效率较低，且不利于初中学生地理学习兴趣方面的培养与提升。比如，教师在讲解世界地理知识时，会先将课程内容传达给学生。在完成讲解部分教学后，普遍只是将相应的背诵任务布置给学生，却很少进行更深层次的讲解与引导。学生通过背诵能够掌握大部分的世界地理理论知识，却无法做到正确理解相关知识。在这一背景下，初中学生地理学科的考试成绩短时间内有所提升。但是，随着地理课程知识的不断深入，初中学生很难将相似的课程知识区分开来。长此以往，初中学生地理学科的答题能力愈加下降，且逐渐丧失对地理学科的学习兴趣。部分教师在授课期间，尽管重视初中学生地理知识应用能力方面的训练与培养，却很难见到实质效果。这部分教师对学生思考水平等方面要求通常较高，且严重缺少正确的、较为高效的教学策略。

二、提升初中学生地理学习思维的策略

　　经调查发现，大部分学校在初中生初一学习阶段即开始展开地理相关课程的教学活动。地理学科知识点较为复杂，且需要初中学生掌握各个区域的地形、气候特征。这时候地理教师使用多媒体，将教材中有关这部分课程的教学内容，用更为直观的形式展现给学生，有助于学生快速掌握当堂地理课程的重点内容。授课期间，相关教师应该充分发挥自身在地理课堂中的主导作用，引导初中学生通过这些画面、影像了解相关实质内容。经实践发现，该部分教学的有效落实，符合当代社会初中学生对地理学科学习的实际需求。初中学生在这一阶段学习中，能够掌握地理教材中的理论知识，且有助于其抽象、形象等方面学习思维能力的提升。以下详细分析地理教师使用多媒体训练、培养初中学生地理形象、抽象等方面思维能力的应用方法。

　　（一）积极展开与初中学生实际需求相符合的形象思维训练活动

　　当代社会，大部分初中地理教师在授课期间，较为注重学生形象思维能力方面的训练与培养。该部分授课内容，大部分为地理基础知识的教学。教学期间，相关教师应该使用多媒体展开授课。同时，合理使用其投影功能，帮助班级学生构建有助于自身地理学习的知识框架。比如，在学习各区域季风气候的变化特征这一课程时，地理教师应该利用大量的相关图片，帮助初中学生正确认知不同地域的季风气候情况。这种较为形象且有趣的图像信息，极大地激发了初中学生对地理学科的学习热情。并且在一定程度上，能够使初中学生快速地记住相关理论知识。初中学生在熟记各区域季风气候相关理论知识后，对该部分地理授课内容认知地更加清晰。并且能够为初中学生抽象思维部分的训练活动打下良好基础。

　　（二）利用地理原理训练初中学生抽象思维能力

　　初中学生地理学科的抽象思维能力与其形象思维水平息息相关。对此，相关教师在授课期间，应该着重培养初中学生的形象思考能力。并且，在初中学生具备一定的形象思考能力后，展开抽象能力方面的训练活动。在这一期间，相关教师可以利用地理原理训练初中学生的抽象思维能力，且效果显著。地理教师训练、培养初中学生抽象思维方面能力，主要是将初中学生已掌握的理论知识，转换为可供自己使用的知识的一个过程。仍以初中季风气候相关课程的授课为例。地理教师在授课期间，应该引导初中学生使用自己学过的地理原理，分析所在地区的季风气候特征。这一过程，使初中学生对季风气候的理解愈加深刻。初中学生在这种较为优质的地理学习环境下，能够将以往较为死板的理论知识，转换成可以在现实生活中灵活利用的实践能力。长此以往，初中学生地理原理知识的应用水平逐渐提升，且真正实现了学以致用的授课目标。

三、结语

　　综上所述，教师在地理授课期间，着重培养初中学生形象、抽象等方面思维能力，对初中学生地理学科的有效学习具有重要影响。为尽快提升初中学生的地理学科学习思维水平，相关教师应该对上述两种学习思维能力进行深入探究。同时，积极展开与初中学生实际地理需求相符合的日常授课活动。经实践发现，地理教师在授课期间，对初中学生形象思维能力方面进行重点训练，有助于后续抽象思维能力方面的培养与提升。由此可见，初中学生抽象思维水平与形象思维水平间的发展，互相影响。教师应该正确展开相关教学，以达到学以致用的地理授课目标。

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