反思高职院校思想政治理论课的教学实践

高校大学生思想政治理论课的重要作用不容忽视，即便是以培养技术型人才为主要目标的高职院校也不例外，在帮助大学生树立正确的世界观、价值观方面是不可替代的。但在日常教育教学工作中，思政课的教学地位低以及学生的认可度低等，这些都是不争的事实。

一、再论“存在”与“意识”的问题

  “存在”与“意识”或者说“思维”与“存在”何者为第一性的问题，这本是“全部哲学的基本问题“，恩格斯1886年在《费尔巴哈与德国古典哲学的终结》中这样说。但在这里，我们说的是思想政治理论课的”存在“问题，以及思想政治理论课的教学地位问题。这两个是同一性问题，也就是教学地位高，其存在的可能性就大；反之，教学地位低，存在的可能性就低或者会被边缘化。

当前社会环境下精神文明建设步伐远跟不上经济发展势头。高速发展的经济体制严重影响着高校对高等人才的培养机制，最明显的表现比如高校思想政治教育类专业报考人数少，甚至对思政课作为高校必修课很多学生都“大为不解”，大部分人认为思想政治教育课可有可无，甚至有学生在课堂上质问老师思政课占用专业课时间过多等。随着人们越来越把目光投向经济领域，对政治或者意识形态领域知识的认识越来越被日益膨胀的经济层次所阻隔和淡化，这与我们党的决策初衷是背道而驰的。邓小平同志在批评我们工作失误时就曾指出：“多年来，我们的最大失误是在教育方面，对青年的政治思想教育抓得不够，教育发展不够。”“忽视思想政治政治教育倾向要不得”。现在看来，我们已经与当初的设想有发展上的偏差，有时看来这种偏差已经很大。当前，各种文化多维度、多层次展现出来，高科技信息载体技术的发展为人们提供了多项选择，但这实际上是对大学生树立正确世界观、价值观设置了许多干扰项。学生会受到来自各个方面的价值观念冲击，各种世界观、各种人生观素材的文化作品的直观“围堵”等等。

二、思政课教学的自主性严重缺位

当前高校政治理论课教学课时分配是两学期72学时，考核方式为考查，一般是系考的开卷考试形式，绝对是不受重视的“非专业课”考试模式，且形式主义过程化特征明显。笔者调研过好几所院校，普遍反映学生对思政课考试根本就没有压力，具体说就是不怕考不过。因为成绩对本人的毕业没有什么影响，学生可以通过补考或毕业前的清考一次通过，这期间不是教师的问题而是为了提高就业率，学校一般不会在政治课成绩上“为难“学生。

“建设中国特色社会主义，必须着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，为经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持，培育适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、 有文化、有纪律的公民。”这是江泽民同志在一次会议上的讲话。毋庸置疑，从国家层面看，大学生思想政治理论教育至关重要，否则也不会在每所高校开设思政课了。但是，中央的政策没有落到实处，甚至是本末倒置了，试想，大学生都如前所述那样，都没有认真学习和掌握马克思主义理论，那后果是不堪设想的。思想政治理论课目前尴尬的地位当然是有原因的，分别是学科发展自身的原因，还有就是社会环境等客观因素。

  思想政治理论课教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少以及联系实际能力弱等导致学生学习兴趣大打折扣。传统教学方式很难让学生对抽象的政治概念有深刻理解，影响教学效果。在课程的安学生排上，据笔者调查，一般情况下思政课安排的时间都在“黄金时间段”之外，比如说早上八点到十点，下午两点至四点上课注意力很容易集中起来。其他时间效果就差很多。思政课安排不能自主，一般都是由各系或二级教学单位在专业课与思政课之间统筹安排，但是“主次之分”鲜明，思政课永远都是配角。考试形式也是各系或二级院部自行决定，这就大大损害了思政教育管理部门的权利，思想政治理论课教学内容安排，做不到根据各教学单位实际需求排课，而是有各二级学院或系部在突出其主要专业课程后，再从剩余的时间段来安排思想政治理论课教学；课堂授课大部分是合班上课，学生人数相对较多，很难做到有效的课堂管理，加之教师与学生之间缺乏课堂交流，所以严重影响思想政治课的教学效果，但是课程安排都在二级学院或系部，此类现象又无法避免。所以，思政课教学自主地位严重缺位，这在笔者调研的许多高职院校都存在类似现象。

三、自身创新力缺失

思想政治理论课授课形式如何做到与时俱进，这是一个挑战。不管是教材内容还是课外实践，都面临创新补位的现实问题。以实践课为例，思政课实践如何实现？我们知道强化思政课实践学环节是社会需求所决定的。面对多元文化的冲击，荣辱观 、是非观 、价值观等不可避免地对学生产生影响，有些可能会是颠覆性影响，比如社会上一些极端主义者或邪教的宣传，特别要值得注意。当然，我们也不能只把学生置于假设的理想的环境之中，脱离现实世界。

笔者这里只从教学内容为切入点，引出一些思路。作为主流社会意识形态的传播者，思政课教师首先要弄清楚意识形态概念的内涵和外延相关问题，要有能力随时转换“镜头”，比如深圳大学徐海波教授在谈到相关意识形态的研究中这样讲：如果我们把“意识形态”作为“认识”、或认识的结论来研究，意识形态研究就越陷入困境。陷入这种困境中，所作出的结论那就必然是“非理性”的。思政课教师在日常教学过程中，很容易忽视“非理性”地去阐释已经被意识形态化了的意识形态问题，学生也会对这种自说自话感到厌烦。因此教师要做足研究工作，经常转换镜头，理论联系实际，正确引导，让学生多维比较，实体实践不能实现，我们就“虚拟实践”，谁的有用我们就拿来，思想武器一定要强大，比如休谟、霍尔姆次、康德、尼采等，他们的思想理论本身就可供借鉴，现实中有多样化的问题，那我们就多拿几件武器去合理解决各种问题。

四、不断提高思政课教育教学实效性的建议

1、社会主义核心价值观教育是当前高校思想政治理论课教学的重要内容，它突出了为学生树立正确的世界观人生观价值观，树立热爱祖国拥护中国共产党的领导，服务人民追求科学的思想认识体系教育。所以，内容是关键。要不断更新思政课教学内容，不断创新创新授课形式，采取更能让学生接受的并能产生兴趣的形式来上好每一次课，做到内容充实，形式新颖，真正做到“教好人”，更重要的是要做到“育好人”。   

2、 充分展现感染力

要真正实现教育学生的“道路自信”，坚定理想信念，教师要首先从语言表达上下功夫。同样的话，讲出来要突出感染力，结合现实典型案例，正确引导学生“真信”，教育学生“真知”，影响学生“真做”，造成全社会共同践行社会主义核心价值观的良好社会影响。不断树立学生典型，学校要给予大力财力和人力支持，让学生的课堂教学与课外实践紧密结合，真正实现理论联系实际，让每一个学生真正“健康成长”。

3、为学生德育教育搭建平台

加力度建设大学生道德实践教育平台，以校园文化建设为导向，以学生社团活动为引领，加强营造校园学习氛围，激发学生的学习思想政治理论讨论热情。时机成熟还可以在学生群体中成立诸如：青年马克思主义兴趣学习小组、研讨班等，不但在日常在教学中把理论和实际相结合，而且要有计划、有步骤、有针对性地开展社会实践教学。

4、不断提高思政课教学地位和认可度

思想政治理论课教学，要给其自主权，从课程安排到考试考核都要求学校给予重视。古人云：十年树木，百年树人。帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观是关系到学生人生的头等大事，我们这个时代缺的是全面发展的人才，而不是有人性缺陷的天才。不断提高思政课在学校日常教育教学的地位和认可已刻不容缓，我们有必要要把思想政治课作为重点学科、重点课程来建设，不断提高思政课教育资源的投入。

如何达到真正让思政课理论知识内化为学生自身的政治素养，如何让马克思主义思想占领高校学生思想高低，不应停留在口号上，要尽快实现，那么就需要我们真正解决思想政治理论课教学实践中存在的问题。

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