浅议让课堂教学有效的切入点

怎样才能让课堂有效？加里·鲍里奇（美国有效教学、评估与评价的权威）在其著作《有效教学方法》中就曾指出，促成有效教学的五种关键行为是：清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。这五个关键行为里，就有两个直接提到学生。引导学生投入学习过程是致力于增加学生学习学术性学科的时间。确保学生成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。终上所述，我们可以观察到有效教学的切入点就是要把目光投射到学生身上，不能把学生当成空瓶，一味地往里面装东西，而是关注学生需要什么，能如何接受，接受得如何。

正如吴松年（北京教育学院原副院长，著名教育家，教学艺术专家）教授提出，课堂评价的唯一标准应该是学生学习的有效与否。因此在教学过程中，学生才是教学的对象，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地让学生成为课堂学习活动的主体。教师要根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等，采用合理的教学方法，搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。所以我认为，关注学生才能提升课堂教学的有效性。

首先，要研究如何让学生优质学习的规律。

美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）在1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%； 聆听能够记住学习内容的20%； 看图能够记住30%； 看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%； 参与讨论，发言能够记住70%； 做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。

从这个理论可以看到，只有学生主动参与，他才会记得牢知识，才会掌握方法，才会运用，形成能力。学生追求的是自己需要的东西，在探究的过程中，他是快乐的，通过克服困难获得成就感或满足感，知识就永久地记入了脑海。只有在学生自觉自主自愿的情况下，教学才能有效。这种自觉自主自愿的研究活动带来的是能力的培养。因此，要想提高自己的教学的有效性，就要研究清楚这个学习的金字塔，用它来指导自己备课，选择教学方法，安排学生活动，设计教学目标。

其次，课堂教学要学讲互动，要激发学生兴趣。

很多学生实际上是抱着想学的心态走进课堂的。可学什么让学生倍感迷茫，同时课堂上老师的包办代替让学生失去了求知的好奇心，课堂变得沉闷无趣。高中语文教学强调学生在课堂教学环节中的主体作用。我认为要让学生自主地学起来，要明确学习的方向，就要利用好学案，让学生知道一篇课文的学习目标，为他们设计一些指引学习方向的问题，问题要精，要有探究的价值，让学生基于自己的阅历先去与作者交流对话，让学生在学习小组内开展深度的学习交流。

布鲁纳说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”课堂教学中，老师用饱含浓郁感情语言朗诵课文，或播放适宜的背景音乐来调节学生情绪，或据课文内容融入相关故事配合讲解，或投影图文并茂的幻灯片，对学生的提问而注意个体差异，对回答问题的学生给予肯定赞美。生动活泼的课堂气氛促进了融洽的师生关系，融洽的师生关系又成为教学活动中宝贵的动力源泉，这就形成了良性循环，使教学活动充满了生机和活力。教师在课前设计好教学互动，不管是分组讨论式教学，辩论式教学，还是表演式教学，要调动学生的积极性，给机会，给平台让他们能大胆发表看法，敢向老师质疑，分享探究时查询到的观点，师生共同分析，让思想与思想碰撞，智慧与智慧较量。当学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到了创造的欢乐，又充分地显露了自己个性时，就能实现师生间的知识同步、思维共振、感情共鸣。学生在轻松的状态中释放出巨大的学习潜能，学得轻松、愉快，心中就不会对课堂厌烦，这样就能激发他们求知的欲望。

最后课堂上要精简知识，以点带面，讲究一课一得。

当今的社会是一个对人才的要求越来越苛刻的社会，社会呼唤的不是仅掌握某一特定学科知识的人，而是需要能将分散存在的知识融会贯通，创造出新的知识并付诸新的应用途径的人。因此，老师的责任只在于教会孩子们将知识以点面形式融会贯通的能力。语文学科的教学要求是方方面面的，既有字、词、句、段 、篇、章方面的要求，又有语法、修辞、写法参悟上的要求。如果教师在教学中一味求全，教学效率低下不说，就是学生也是难以接受的。以点带面，有的放矢的阅读教学思想就要求我们 纵观教学全局，牢牢把握重要训练点，一切教学活动围绕重要训练点，真正做到点面结合，有的放矢。