黑板的现状分析-教学论文

目前，初中新数学教师忽视板书的现象还很严重，一味崇尚使用多媒体，以多媒体或板贴代替黑板板书，有效教学的效果不甚理想。具体表现为：

1．用“贴纸”代替板书

在初中数学课堂教学中，有的教师为了争分夺秒，就用准备好的贴纸代替板书，甚至把所有的板书都用贴纸代替。整个黑板变成白茫茫一片，直逼学生眼帘，撞击着学生的视觉，干扰着学生的视线，有时让学生茫然若失。从而导致教师的板书水平下滑。

2．用“屏幕”代替板书

多媒体不仅可以节约课堂教学的时间，而且视频播放和动画演示等功能可以激发学生的学习兴趣，增添教学的色彩，这是多媒体的优势，于是，有的教师就对多媒体产生了依赖性。具体表现为以下几种情形：

①把所有板书都写在多媒体屏幕上，黑板成了“货真价实”的黑板，连一个字都没写。

例如，有位老师在上“一元二次方程的概念课”时，课题、引例中的四个一元二次方程、一元二次方程的概念、二次项、二次项的系数、一次项、一次项的系数、常数项等全部板书在多媒体屏幕上。一闪一闪地过屏幕，学生没有时间和空间去回味屏幕上的板书内容，在当堂教学反馈中，有大部分学生在做概念题时出错。

这样课堂还有一定的市场。在评价这节课时，有的老师就提出了“什么是板书”的疑问，深层次讲，屏幕上的板书能否代替黑板上的板书，这值我们全体教师的深思。随着课件的频繁切换，屏幕上的板书往往无法固定和保留，学生在课堂上也就无法时时利用板书来对照和复习。

②每堂课都用多媒体教学，也不考虑是否出现意外情况。

例如：在教学《平均数》这一内容时，教师通过展示一组2008年北京奥运会，中国女子体操运动员的图片作为情境，激发学生的爱国热情的民族自豪感，帮助学生理解平均数的意义，从而引入本节课的课题，接着通过两个活动，讲解了平均数的计算方法，进而给出平均数的定义以及计算平均数的常用方法。当讲到典型例题并由多媒体屏幕打出例题时，突然停电，此时，教师的思维也随同“停电”，让学生自由学习，直到下课。

由于教师对多媒体教学产生了依赖，又没有应急预案可备用，突然停电或机器损坏等意外情况的出现，教师失去了课件就失去了课堂。

课堂教学是一门艺术，课堂传授的知识不一定装在多媒体中就会珍贵。

例如：立体图形的教学，用多媒体可以使学生一目了然，但它却降低了学生思维的力度，压缩了学生想象的空间，让课堂教学顾此失彼，如果用普通的教学技术反而具有更好的知识保质能力的知识的保存价值。

教师对多媒体教学的“不离不弃”，只会使黑板处在“被遗忘的角落”。在多媒体流行的时光里，多媒体屏幕无疑成了课堂的装饰，黑板反而成了课堂的摆设。教师不能因多媒体的情结而结束黑板的使命，而应该为恢复黑板的风采而努力，坚决“不抛弃”黑板的正常使用。