浅谈《牛津高中英语》Task部分听力教学的调整-英语论文

摘要：《牛津高中英语》Task部分是牛津教材编写中的亮点，它体现了新课改下的素质教育要求和新课程标准中的英语语言教学目标。本文针对教材里出现的部分单元的Task听力难度大以及练习编排不合理等问题，探讨如何对其听力教材内容做合理的调整。

关键词：牛津高中英语       听力教学      合理调整 

一、问题提出

《牛津高中英语》教材从2005年正式实施以来，受到了很多好评。特别是教材里每个单元Task部分的设计，充分体现了新课改下的素质教育理念和新课标中的英语教学目标，既培养学生的语言综合应用能力。

《牛津高中英语》Task部分有自身独有的特色。首先它是一个较为完整和紧密的系统。表现在Task内容编排上，它是以一个总的任务为目标（最后都以书面形式完成并呈现），由三个skill building 环节的先后展开来统领听、读、说、写四个活动，从而一步步环环相扣地最终完成Task 所设置的任务。Task的教学整体性还体现在，一般它被安排为两个课时教学，第一课时通常是完成与话题有关的听与读的活动，属于语言输入，第二节课是说与写的活动，属于语言输出。第一课时的语言输入为第二课时的开展提供素材和做好铺垫，第二课时的语言输出是对第一课时教学的及时反馈和进一步巩固。两者相得益彰。另外，《牛津高中英语》教材Task中的听力部分所涉及的体裁广、话题新、形式多样、时代感强且与现在学生的生活贴近。学生对很多活动能保持较高的参与热情和兴趣。

但是在部分单元的Task中，听力任务较难、篇幅过长、陌生词汇多、语速较快以及听力练习编排与话题关系不紧密等现象让相应的听力教学面临困难。同时，正因为它是一个联系紧密的整体，如果作为第一步的听力出现了困难，那么学生在后面的说与写方面就会有困难，甚至在Task最终任务的解决上也会出现很大问题。如何做好对这些单元的Task部分听力教学的调整从而提高听力以及整个Task教学效果，这是一线英语教师必须要思考的问题。

二、理论探讨

新课程标准指出：“ 教师在使用教材的过程中，可以根据学生的实际情况，对教材内容进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材；在不影响教材的完整性和系统性的前提下，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”（周萍，2005）。这要求教师要有新的教材观，教师要“用教材去教”， 而不是“教教材”。教材是学生发展的“文化中介”， 是师生进行对话的“话题”。师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”进行交流，从而获得发展（靳玉乐等，2002。转引于俞红珍，2005）教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、速度以及资源整合等角度对教材进行必要的取舍和调整（俞红珍，2005）。

三、调整时应注意的事项

如何有效组织好听力内容并为下面一系列任务的完成铺好垫，有很多事项在调整时应当注意到。

1. 要立足于学生的实际进行调整。笔者所在学校是农村中学，所教两个班级都是普通班，英语听力整体水平较差，班级内部也是参差不齐。调整时要照顾好每一位学生的学习需要，要促进大多数学生英语听力能力的提高，要训练全班学生的基本听力策略。它不能成为添加学生学习的负担，更不能脱离学生实际状况，成为教师的“一厢情愿”的“一言堂”。

2. 要充分尊重教材整体编排和理解教材Task部分对学生的学习要求。

《牛津高中英语》Task部分是一个完整的教学任务，听力只是其中的一部分。调整后的听力材料和听力问题应当要与Task剩下任务较好地衔接，应当能吸引并调动学生完成剩下任务。不能单纯的简化听力内容，不能随意或过多变动听力材料，不能对教材的完整性造成损伤。

四、怎样进行听力内容的调整

听力教学是英语语言学习的重要输入方式，如何结合实际对现行《牛津高中英语》教材的哪些听力内容进行调整？笔者认为主要从两方面来入手：一是那些难度大，即语篇长，生词多，语速快的听力材料，所教学生难以在规定时间内完成相应练习的听力内容。二是那些听力练习设置不合理的，包括：梯度太大、繁琐且重复、与总的任务关系不紧密等。调整的方式上可以是增补、删减、修改、简化、重组等。下面，笔者结合具体单元的听力内容和当时笔者所做的相应调整来进行介绍和分析。

1.补充和添加

针对有些单元Task听力部分的活动只有背景信息和要求，而缺乏很好的导入和热身活动，或者是听力与学生已有知识缺少链接，笔者则采取补充和添加手段。

例如，教学《牛津高中英语》Module 4 Unit 1 Task Writing an advertisement 时，笔者在听力活动之前，在黑板上写下一组不同的数据，其中有分数、百分数、小数以及上亿的庞大数字，并让两位学生来读出这些数字。然后，笔者又让学生们两人合作，为对方写一组十个不同的数字并请对方正确读出这些数字。最后，笔者读出一组数字，要求学生动笔把它们写下来，比一比看哪位同学写得最多最准确。

又如, 在教学《牛津高中英语》Module 4 Unit 3 Task Writing a proposal 时，在听完第一遍Part B部分的关于学校计算机教室的利用和问题时，笔者发现对于听力材料里出现的有关电脑部件名称，很多学生不知所云，更谈不上把这些问题完整地写在笔记条上。这时，笔者利用备课时制作的课件适时呈现给学生电脑的图片并请学生一一回忆这些部件的英文名称，从而为第二遍听力后，学生能确定并记下计算机教室电脑问题扫清障碍。

通过在听力活动开始之前及其过程中，补充和添加一些活动和信息，一方面能较好地降低了接下来的听力难度，另一方面又能较好地调动了学生听力的热情和专注度。

2. 舍弃并修改

针对某些单元Task听力编写中，有些听力内容和练习与整体教学联系不紧、或有些听力内容过难或过易、或听力练习有重复等现象，笔者则对其进行舍弃并加以修改。

例如：教学《牛津高中英语》Module 5 Unit 3 Task Writing a formal letter 时，笔者发现听力的第一份内容学生虽能很好的完成，但对于下面一份听力材料的理解，甚至对于整个Task后面其他任务的完成也是意义微小。针对这种情况，笔者果断舍弃该部分的听力练习，取而代之以一个两分半钟的关于转基因食品知识的相关视频。笔者还就视频中的话语设计出一些问题和练习，以课件形式呈现在课堂。这样的改变，为第二部分关于GM food与free-range food的比较听力练习起了很好的铺垫，同时为后面关于转基因食品的对话和写作活动提供了一些有用的词汇和话题。使得这节课整体得以串联，学生学习的积极性也得以提高。

又如：教学《牛津高中英语》Module 6 Unit 4 Task Helping poor children 时，笔者发现听力Part A与Part B两个部分的练习都是以表格呈现，而且有些空格的填写难度较大，同时有些空格所需信息又有重复之嫌，笔者决定把Part B 的听力练习改为 10 个True or False 问题，先让学生听第一遍后判断，然后在听第二遍过程中找出错误之处并再加以改正。

通过对教材已有的却不是很优化的听力材料和听力练习进行舍弃并做相应的修改，能更好地突出Task听力中的知识与信息，有利于针对性地培养学生的听力策略。