让生命的律动在作文教学中栖居——作文教学改革之我见

“生命化”作文教学已进入了教学新理念的轨道中。生命话教育，首要的则是一种成全每一个个体生命发展的理念。因此，我们在作文教学中要处处着眼于“人”这一生命体，遵循生命律动的方向，张扬生命发展的个性，挖掘生命潜在的力量。

我们不妨先来看看别国的作文教学：

美国：中小学作文分两大类：（1）自叙文。指的是表现个人特点的文章，包括书信以及写自己经历的自叙性文章；（2）实用文。指具有实际应用价值的文章，包括事务性文书、报告、说明、评论等社会生活中需要的文章。一般在小学完成自叙文的写作训练，初、高中完成实用文的学习。

英国：情况与美国相似，也分两类：（1）跟学生个人经验有联系的作文。这种“个人的”作文，指的是与学生个人经验有关，其素材来自作者自身。（2）跟学生个人经验无联系，而与事实的客观叙述有联系的作文。包括说明文、记行文、意见陈述文、论说文等。

从中我们不难发现，在一个知识经济初露端倪的时代里，发达国家作文教学非常注重学生的主体作用，尊重学生的个性差异，让学生的作文表达自己的真实体验。这些做法恰恰体现了生命化作文教学的特点。由此，笔者认为可从三个方面对生命化作文教学进行探索尝试。

一、 开放作文教学理念

生命个体的发展蕴藏着无限的潜能，人的发展过程，一定意义上，就是潜能的不断开发。开发潜能如同开采石油一样，需要钻开一口井，而对人的生命发展来说，这口井就是意识。哲学家柏格森指出：“处于生命源头的正是意识。……意识是一种对创造的需要，它只有在可能进行创造的地方，才对其自身显示出来。”关注生命的教育，必须唤醒人的生命意识。意识是生命之灵魂，是人自主发展的力量。作文教学要使学生个体在珍爱生命、自我认识的基础上充分发挥主观能动意识，以挖掘自身不断更新与不断创造的潜能，不断发现自我、表现自我、完善自我、超越自我，以促进每一个学生个体生命创造性地发展。但当前以知识传承为核心的课程计划、以规范管理为目标的课堂制度、以变相灌输为主流的教学思想、以陈陈相因为传统的教学手段……无一不在压抑着学生生命的能动意识，无一不在限制学生生命的创造性发展。就作文而言，统一物化的命题，严格的文体写作结构，考试评分的人为等级标准，必须共识的思想认识，模式化、规范化的立意追求，以及细致到隽永的开篇、光明的结尾、古诗词的插话、名人名言的引用等等，几乎到处设“轨”可循。在如此重围之下，学生们完全没有“选择”的权利，从小学到中学，只知道“书上说的”“老师讲的”“大伙儿都这么认为的”，就是没有自己“想”的。使学生的习作成了 “为他人传声” 的新八股，学生没有自己的观点，不会质疑问难，没有自主意识，更不要说探究了。这又何谈促进生命的创造性发展呢？

学生是作文的主体，是以独立人格做精神支撑的人，我们应以宽容、民主的态度来评估其自由发表的意见。古语云：“取法其上，得乎其中；取法其中，得乎其下。”写作教学决不能仅把目光停留在“提高学生写作水平”上，而要超越写作，提升到“培养人”的层次。

这样的写作教学还具有纠正偏执心理、弥补个性缺陷的显著功效。一位来自偏僻乡村的男生，善于思考爱好写作，却极为胆小，怯于与人交往，难得说上一两句话也要脸红半天，内心狂跳不止。由于我们的写作教学并不单纯为“写”而写，各种活动和交流是其重要组成部分，因此这位男生在活动和交流中逐渐找到了应有的感觉，胆怯没有了，内心的积淀终于能够通过口语流畅地表达出来。

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”请允许我们新解一下朱熹的这首诗：就写作教学来说，“培养人，改造人，造就人”的崇高目标就是我们的“天光云影”，丰富多彩的现实生活和各具个性的内心世界就是我们的“源头活水”，而我们的写作教学却绝不止是“半亩方塘”。

二、开放作文内容

内容即材料，这是文章的质地。仓廪充实，下笔就会汩汩流泻。一般说来，学生作文内容来自于两个方面，一是来自于生活，二是由教师或教材预先设定。有许多学生在谈及作文的难处时，都认为作文的最大困难是“没有什么东西好写”。究其原因，主要是学生对现实生活观察不够，生活积累贫乏，在其记忆储备中找不到相应的事物表象。我国古代大教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”但现在的学生“读万卷书”或许还有可能实现，短期内“行万里路”几乎不可能达到。

这就要求我们老师能够最大限度地利用课本，甚至能打通课内外、校内外、学科间的作文教学联系，实现作文与生活的紧密联缀，让学生认识到时时在作文，处处有作文，不会为了作文弄虚作假。

1．课外拓展阅读。新课标强调，要努力建设有活力的语文课程，语文课程应该是开放而富有创新活力的。要培养学生广泛的阅读兴趣，多读书，读好书，注重课内外的有机结合。因此，我们要在教学实践中，立足课内，延伸课外，拓展性布置阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生对语言文字的感悟能力。

2．欣赏性诵读。诵读是我国千百年来学习语文的优良传统；与朗读相比，它更注重个人体验，更强调内化。其一，我们要引导学生多诵读名家作品，如《蜀道难》、《登高》等。其二，让学生背诵大量的古诗文，充分汲取古诗文的精华。我准备结合选修专题《唐诗宋词选读》，布置学生每星期2篇，在实现量的积累的同时，对所背古诗学生也能初步理解。学生在记忆的同时，会逐步形成内心感悟，从而达到迁移，有助于成作，更有助于人文素养的提高。

三、开放作文教学评价

将作文评价看作是作文教学过程的一个中间环节而不是终端，改变当今教学中普遍存在的根据某位教师的鉴赏水平与判断力“一锤定音”式的作文评价方法，把作文态度的主动性、内容的真实性、思维的创新性以及语言的得体性这四个维度作为学生作文评价的主要指标。使作文评价标准多元化、对象多极化、角色主体化，以鼓励学生在学会自主评价的过程中提高作文能力。

教师要给学生提供展示自己作文的各种机会，让他们品尝成功的喜悦，从而激发他们的写作动机。学生写出好的文章，可以全班一起朗读欣赏，可以让父母欣赏，可以贴在学校的“展示台”里，可以帮助学生投稿发表，还可以把每一位学生进步的作文保存在他的成长记录袋中。这样做使学生在赞扬和鼓励中得到力量，产生强大的创作动力。改变教师评学生听的讲评方式，教师应充当一个参谋，让学生参与到作文的评价中来，并且让他们成为讲评的主角。为了提高学生参与讲评的积极性和实效性，教师在作文讲评时要采取师生互动、生生互动的作文评价手段和形式多样的方法；集体讲评、小组讲评、找好朋友互评、选取典型讲评、对照比较讲评等。这样既可以使学生在评价自己和他人的作文时，取长补短，提高各自的认识和表达能力，培养学生交流、合作的良好学习习惯，有利于学生交往能力的提高、健康人格的形成。

因此，作文教学要摆脱来自教师的控制，发挥学生的自主意识和选择能力，使个性发展的过程成为一个自主、自由的过程；作文教学要创设展示生命潜能的条件，使生命潜能得到自由而充分的发展。这样，生命才能在自主发展的教育中，不断创造，实现生命的超越。