意境的完整诠释——《短歌行》基本教学探议

1 《短歌行》的意境之美

《短歌行》的整个思想意蕴就是诗人在整个诗篇中所表达的中心思想。这就需要我们了解诗人在做这篇诗篇的背景。当时，在东汉末年，曹操参加了黄巾起义，迁为了济南相，随后因伐兵讨伐董卓，又迎献帝迁都许昌。在击败袁术、袁绍之后成为了当时北方的统治者。《短歌行》一诗表达了诗人因时间流逝，人生短暂，却还功名未成的惋惜与苦恼，也表达了诗人求贤若渴，想要广邀人才，建功立业的雄心壮志。这首诗篇的基调都是一种慷慨激昂、奋发图强。表现了生命的真情美。通过这种强大的生命力震撼着我们每一个人。曹操生在乱世尚可做到如此，我们生在太平盛世，又岂能消极度日呢。诗篇的意蕴需要通过一定的意象来表达。任何深刻的意蕴都离不开美好的意象。就像在《短歌行》中，诗人正是运用了美好的意象来抒发自己的心情。“呦呦鹿鸣，食野之苹”，通过展现一幅野鹿在呦呦鸣叫，呼唤同伴一起食野草的和谐美好画面，折射出了诗人求贤若渴，广纳贤才，鼓瑟吹笙的欢乐热闹场面，另外，鹿在古代史权力的象征，暗喻了诗人想要已通过加，建功立业的伟大雄心。又比如“譬如朝露”一句，表达了诗人用晶莹剔透的露珠来抒发对人生短暂的惋惜。“明明如月，何时可掇”一句，用皎洁明亮的月亮比喻人才，表现了诗人对人才的渴望。“山不厌高，海不厌深”。

2对《短歌行》意境的基本教学探议

在鉴赏《短歌行》意境时，我们可以借用电教手段。通过把诗歌的各种美折射到多媒体课件上去，让学生或是鉴赏者在特定的情境中，去身临其境地感受，用情感去渲染他们，通过画面让他们体会诗歌中丰富的情感内涵，这样学生或是鉴赏者就可以在诗歌所描述的情感美、画面美、意境美中自由感受。因此在教学过程中，我们可以利用多媒体来朗诵诗歌，利用这些录音朗诵材料来开始诗歌的学习，另外，可以利用《三国演义》中曹操的“横槊赋诗”作为课程的结束，这样就能增加对诗歌的印象，以及加强教学效果。

在教学过程中，除了借用一些外在手段，但是最重要的还是诗歌的讲解者，他直接决定着鉴赏者对诗歌的感受理解，优秀的讲解者会赋予诗歌更多的生命力，也可以增加诗歌的美。讲解者的美大致可以从以下几方面来阐释：1情感之美。教师的情感主要是指教师在讲解诗歌时候的面部表情、言语表情以及肢体表情。因此教师要充分把握好对诗歌的情感，在把握诗歌情感的基础上将情感传达给学生。在传达过程中，教师要善于用富有情感的言语，渲染出诗人在诗歌中所表达的情感与思想，激发学生的情感体验，融入到诗人的整个作品中去；2 神情之美。眼睛是心灵的窗户，也是情感沟通的中药途径。如果教师只是一味的滔滔不绝的讲，却不能够与学生互动，则会大大降低教学效果。若要带领学生进入到诗歌的意境中去，向学生讲授诗人的创造世界，在这个过程中，眼神是最重要的。通过眼神，教师与学生能够进行零距离的沟通交流。

教师在带领学生赏析《短歌行》一诗时，最重要的是要学生体会到诗中的意境美。首先教师可以将诗中的景色用画面表现出来。因为诗中的色彩其实也融入了诗人的主观情感。可以让学生来描绘诗中的画面。1 是夜晚，天气较好，夜晚的天空中挂着一轮皎洁明亮的月亮，柔和的月光洒满大地，而曹操正在月下畅饮，然后曹操槊立在船头，慷慨吟诗。此时此景，很容易让学生体会到诗人当时惆怅的心情与壮志难酬的伤感。2 诗人并没有在伤感中一直惆怅到底，而是展开想象的翅膀，设想出与广大贤人集聚一堂的景象。鹿在广阔的大草原呦呦长鸣，而作者鼓瑟吹笙，与贤人一起相聚的热闹场面，从这个画面中我们可以体会到诗人求贤若渴，广纳人才的求贤心情；3 作者很快从想象中回到现实，望着明月，开始忧愁。那种渴望人才的心情又由实到虚，想象许多人才来问候自己，自己与人才促膝而谈的景象。这种意境我们通过画面的构建就能够深刻的感受到诗人那种渴望的心理。4 从虚又回到实。作者又回到了现实中，望着皎洁的月亮，乌鹊绕着树三匝，表达出良禽择木而栖，良才也要择主而侍，再一次表达了诗人渴望人才的心情。学生通过这四个画面的构建来体会整个诗篇的意境就会容易的很多。这样四幅画面，由实到虚，又由实虚结合到虚实结合的不断变换中，感慨中杂糅中悲愁、沉吟、开朗等情感以及诗人慷慨激昂的胸怀与广纳人才的迫切心情。学生在这样的动情描述中，也能够身临其境地感受诗中已经，沉浸在三国时代，与曹操一起感受他的思绪，同时也能够领悟诗人的雄心壮志、自强不息的胸襟。最后，教师可以让学生不断的进行朗诵，反复体味诗中的意蕴。在这样的一个教学过程中，也有利于学生审美能力的培养，做到事半功倍。

3结束语

赏析诗歌最重要的赏析技巧，体会诗中所表达的意象。因此学生在平时的学习中也要有意识扩大自己的生活阅历，不断地提高自己的文化水平与思想素质，尤其是要有意识的多阅读有关诗歌的名著，以培养自身对诗歌的鉴赏能力与感受能力。这样子，学生也能够从内心深处喜欢上诗歌，并且能够更好地鉴赏诗歌。