心理词汇研究对大学英语词汇教学的启示

引言：

词汇是语言习得和使用的中心，是言语产生的媒介，是语言系统中不可分割的一部分，它在大学英语教学中都发挥着至关重要的作用。很久以来，人们从不同的角度研究着这一领域。近年来，心理词汇是心理语言学中一个相对较新的研究领域。研究人员从多重角度试图弄清语言学习者的大脑如何识别、储存、组织和提取单词。研究已经取得了初步的结论，并且为词汇教学提供了一些有益的启示。

一、心理词汇

心理词汇(mental lexicon\ internal lexicon)是研究人们怎样在记忆里保存词语，怎样辨认和提取词语和怎样理解词语的意义。由于这些过程都与心理有关，所以称之为心理词汇。语言学家们将心理词汇分为应接型词汇(Receptive Vocabulary)和活用型词汇（Productive Vocabulary)两类来分别表现理解和运用的心理过程。所谓应接型词汇仅仅要求对记忆的材料认识，当原刺激重新呈现时能进行再认但尚不能自由运用的词汇。它的突出标志是理解。活用型词汇是指当原刺激不存在时，学习者也能自由、随意运用而且无需特别的促成条件就能够回忆起来的词汇。活用型词汇掌握的突出标志是表达和使用。

心理词汇的发展又与输入与储存有关。其中输入包括输入内容与输入方式两方面，储存是指新旧知识的结合方式，即母语和二语间的联系。心理词汇的实质是一个存词和取词的心理过程。即通过听、读等渠道输入词汇，通过说、写、译等渠道输出词汇。这个心理过程既包括接受性知识，又包括输出性知识。由此可见，心理词汇是语言理解和表达意义的重要承担者，而意义在语言的产生和理解方面，在语言储存、提取和检索中,都起着极其关键的作用。要想解决学生用词贫乏的问题，教师在教学中激活和扩大学生的心理词汇是成功培养外语词汇能力的关键。

二、心理词汇研究对大学英语教学的启示

激活和扩大学习者的心理词汇，应做到在一定的语境中进行词汇教学。心理词汇分为应接型词汇和活用型词汇，语境对两类词汇的习得都有促进作用。词汇习得是一个累积的过程，从应接型词汇到活用型词汇是逐步转变的，在语境中反复出现是促成这种转变的催化剂;其次，在语境中习得词汇能够提高阅读理解的水平。一方面，大量词汇可以通过从阅读中语境的推导和猜测而习得;另一方面，在语境中习得词汇对阅读速度及准确率都有提高作用。

教师在教学中还要注意区分高频词汇和低频词汇输入，心理词汇是按频率组织的，使用频率高的放在心理词汇的上面以便于提取，这叫做近现率。研究表明，学习者要想真正把握一个词就需要接触该词5至16次，所以不断激活大脑里的词汇是很有必要的。教师在课堂上可用英语高频词释义，建立“英语一英语”的联系，减少母语的中介。

教师在词汇教学中必须重视心理词汇的特点，输入内容应尽可能精确。输入内容是否精确关系到所提取的词汇能否被正确使用。例如课堂上的语音教学，因为读音正确与否同词汇掌握程度往往成正比。很难想象一个发音不准确的人会拥有大量的词汇，具有较高的听、说、读、写能力。输入方式应尽可能侧重词义。因为输入的方式是否侧重词义会关系到心理词汇能否顺利提取。同时应将词汇知识按语义关系、语段、语篇组织储存。戴曼纯(2000)指出，学习一门新的语言实际上是建立一个新的语义系统。心理词汇在头脑中的存储呈一个复杂的网络状结构并能相互激活，在这个网络结构中各个单词通过各种语言和非语言信息途径与其它心理词汇相联系。这样，具有相同语义、词性或发音的词就能共同激活，这样就能实现词汇的有效提取。因此在词汇学习过程中，教师要引导学生正确理解词的核心意思，不仅要掌握词的内涵及外延，还要掌握其边缘意义、引申意义、联想词等。并引导学生注意各个单词之间的各种系统内关系。如同义关系、反义关系、上下文关系等。只有这样，二语词与词之间才有可能建立语义联系，二语的产出性词汇能力才有可能向更高层次发展。

三、结语

词汇教学是一个复杂的教学过程，英语教师应尽可能提高学生英语输入的质量和数量，创造英语体验学习的环境，以期最大限度建立二语词汇语义网络，并且在课堂教学中注意语境教学帮助学生通过同义、反义、上下义以及词汇搭配等关系掌握生词，尽快把新学生词融入到二语心理词汇中以确保其快速提取和正确运用从而提高其英语水平。