新课标下中小学英语教学衔接的个案调查研究

一 引言

《国家英语课程标准》新教学理念的提出符合国际外语教学思潮的总体趋势，但我国基础教育阶段的英语课堂对这些理念的践行总体而言缺乏效果，理想与现实之间存在很大的差距。

国内英语教育界已经认识到中小学英语教育衔接中存在的问题及其影响。“中小学之间的衔接问题无疑是一个影响最终学习效果的关键因素一……如果衔接问题解决不好，小学英语教学所取得的成果将前功尽弃……”以此为背景，本文通过一项本地个案调查研究，试图了解中小学英语教学衔接的具体情况，从中发现问题，并就问题的解决提出有针对性的建议。

二 个案调查研究的设计与实施

在新课标的理念下，学生是教育工作的最主要的对象，以学生为根本出发点和立足点，着重关注学生的听说读写等全方面的综合技能。于是在本次课题的研究中，我们的立足点是从广义角度理解衔接问题，从正面的教师英语课堂教学情况和侧面的学生英语学习情况来进行两方面的比较。

本研究运用了问卷调查和访谈，运用实地观察研究、教学实验研究的方法对课堂教学的听课记录进行交流探讨，通过自然观察这一辅助方法了解有关素质指标的变化情况，探究中小学英语衔接过程中存在的问题。本次调查获得的数据由SPSS软件进行具体分析。

三 研究发现：影响中小学英语教学有效衔接的因素

(一) 中小学教材衔接问题

1. 教材版本繁杂  英语课程标准实施以来，小学使用的教材就有PEP小学英语，新版小学英语，牛津英语，剑桥英语等。不同版本的教材虽然都是以课标为基础，但都有自己的编排体系和目标要求。

2. 小学与初中英语教材内容与形式差异过大  小学英语教材基本上是图文并茂，主要激发学生学习兴趣，讲究直观性，而初中英语课文篇幅较长，知识量大，新升入初中的学生对此既感到陌生又压力，影响学生英语学习效率。

(二) 中小学教师的教学目标与方法之间的差异性  

1. 教学方式差别较大 小学英语课堂教学主要是以任务、活动为主，教师侧重提高小学生对语言的感受和初步运用英语进行听、说、唱、演的能力；而初中英语教学则侧重学生的听说读写译的综合能力。

2. 课堂教学循规蹈矩  多数教师在新课标没有颁布之前是以前苏联的应试教育来教学，而早在1987年，Richards就提出了教师在教授外语中所需掌握的知识和技能。但是，现在多数教师还是按部就班地按照传统的教学方式来教学。

(三) 中小学学生之间认知心理的差异性

1. 中小学学生性格差异  中小学的学生不论从生理上还是从心理上都存在着不同程度的差异。刚升初一的学生处于半成熟、半独立的状态。调查显示大部分初一学生对新教师的课堂教学不适应，对英语学习失去兴趣和自信心。

2. 中小学学生问题多  小学的课堂上很多学生因为胆小没有勇气发言，教师没有给予充分关注；初中生基础差异大，两极分化严重；大多数学生缺乏口头英语交际的能力，没有养成口语交流的习惯。

四 研究结论：教师的策略

    新课程改革强调：“教师是学生活动的组织者和引导者。”这就要求在英语教学的衔接过程中，在教授知识与技能的同时，更要注重学生的实践能力，创新能力等，使每个学生都能得到充分发展，为中学的学习夯实基础。

(一) 关于教材的应用

1. 加强对英语教材的熟悉  中小学英语教师应互相加强对彼此所用的英语教材的熟悉程度，了解各自的课程标准和所用教材的重难点，彼此设计更加科学合理的教学方案，使知识点自然过渡。

2. 创编英语衔接教材  为了使教材英语知识更加连贯，可以根据中小学英语相关内容和重难点，编写一本衔接过渡教材，供小学毕业后将要升初中的学生使用，为过渡到七年级的英语课堂教学作铺垫。

(二) 关于教学的方法学生

1. 关注学生身心发展  课堂教学的主体不是教师，而是学生，突出学生的主体作用。教师在教学过程中可以渗透相关EFL Teaching以及TESOL的科学理论知识，关注学生个性和特点；充分考虑不同年龄段学生的学习需求和心理需求，使学生乐于学习英语。

2. 培养学习兴趣  爱因斯坦说过“兴趣是打开科学大门的导师”。教师应该以此为出发点，要认真了解每个学生在此年龄段的学习兴趣；适时地运用暗示教学法、合作教学法等，设计出符合学生年龄特点的、能吸引学生注意的课堂活动。

3. 重视课堂教学效率  教师在课堂有限的时间里需要重视教学的有效性，需要重视对学习策略的运用。比如，从多方面来培养学生的能力, 树立正确的全面课程观，做好学习方法的衔接。

五 思考和展望

通过新课标十年来的实施，中小学英语教师课堂教学衔接过程逐步得到重视和提高，但中小学英语教育领域前沿的知识与我们实际的中小学英语教学课堂衔接过程却存在着不同程度的断层。这就需要我们的教育工作者，尤其是一线的教师，引起高度重视。希望在科学前沿知识的引导下，中小学英语课堂教学的衔接会更加连贯，诸多问题能得到实质的解决。