终身教育理念下的大学公共英语教学策略

引言：自上世纪中叶以来，在各国热衷于终身教育研究的学者及联合国教科文组织的共同推动下，终身教育理念在全球领域内迅猛发展，对于中国教育的发展与改革也起到了推波助澜的重要作用。终身教育理念对我国高校英语教学提出了更高的要求，即高校英语公共课程不仅要引导学生掌握基本英语知识，更要求教师在日常教学中激发学生的英语学习兴趣，培养学生自主学习英语的科学方法与基本技能，使学生能够在日后的学习、工作中自觉的坚持英语学习，不断适应社会对专业复合型英语人才的需求，正如被誉为终身教育倡导者的朗格朗所言：“要把终身教育看做一种指导原则和策略，不仅为教育发展指明具体方向，而且指出具体道路，要把终身教育看做一种实践或运动，强调把终身教育落实到实践中”。

一、终身教育理念及终身英语教育

1956年，法国议会立法文件中第一次试用了终身教育这一词汇，这是最早落实成文字的终身教育概念，自此终身教育理念便备受教育界相关人士的关注和重视，掀起了一轮轮理论与实践研究热潮，其中以郎格朗的研究成果最为瞩目。朗格朗在其著作《终身教育问题》中提出：个人的生活被分成两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动，这是毫无科学根据的。教育应当是个人从生到死一生中继续着的过程。按照终身教育的基本概念，笔者认为将大学英语学习融入到终身教育理念中可以定义：在高校公共课英语学习过程中，学生在英语教师有目的、有计划、有组织的指导下，树立起终身学习的理念，积极寻求自主学习英语知识的方法与技巧，增强自我学习与反思能力，从而形成具有独立英语学习能力的社会个体。

二、终身教育理念下的英语教学策略

（一）和谐师生关系、营造良好英语氛围

《学记》有云：“亲其师而信其道”，说的就是教师教学的基础是与学生建立的融洽关系，学生只有认同教师，才会跟随教师的引导并积极加以实践，这也就意味着教师在要求学生接受终身英语学习理念之前，必须主动放下架子、改变严肃的老师形象，以一个大青年的姿态融入到学生之中，与学生如同朋友一样积极与交流。通过这种方式放松英语课堂氛围，在英语课上，十八九岁学生好玩、好动、好闹，教师应当适当包容尚未完全成熟的大学生们的天性，尽量减少对学生们的斥责与约束，鼓励学生在英语公共课堂上畅所欲言、各抒己见、按照自己的想法踊跃的参与到英语活动中。教师在与学生交流的过程中，积极将终身英语学习的思想传授给学生，让学生在思想上认同终身英语学习，积极思考终身英语学习的可行方法。教师在学生认同的基础上鼓动学生主动参与到教育部门及学校开办的各种英语活动中，甚至可以鼓励班级中的学生开动脑筋，积极思考推动终身英语学习的方法，鼓励在社团与学生会担任职务的学生积极策略及开办英语角、英语演讲、英语朗诵等各种形式的活动，让学生在潜移默化中形成终身英语意识。

（二）丰富学习内容、拓宽学生英语知识

从学生三年级开始正式学习英语一直到学生通过高考选拔进入高校之前，已经持续十年的英语，很多学生对于英语学习缺乏兴趣和动力，甚至有很多学生抱着考过四级便万事大吉的心态来对待英语学习，这些都是高校英语教师应该努力帮助学生改正的不当英语学习态度，更是英语教师应该多开动脑筋改变一成不变的英语学习内容的情况。笔者认为，高校英语教师在大学公共英语教学的过程中应当坚持多元性的原则，立足高校英语课程和学生实际，寻找传统英语课程与学生爱好之间的最佳结合点，在课堂中穿插进学生感兴趣的新兴英语学习内容，例如结合Moddle系统延伸课堂英语学习，让学生在线完成英语作业并提交，再如利用QQ群这一平台调动学生交流与讨论英语的积极性，又如将一些著名的英语剧作像《哈姆雷特》、《威尼斯商人》交给学生，以分组的形式排练剧本，一方面通过这种方式拓展学生的英语知识，掌握更多的英语学习方法，让学生了解英语学习不仅仅是教材的内容学习，形成一种“大英语”的理念，为日后终身英语学习做好铺垫；另一方面调动学生学习兴趣，避免学生对英语课堂产生厌倦情绪，让学生学的兴致盎然，实现“乐不思下课”的英语课堂效果。

（三）创新教学情境、激发学生英语兴趣

要实现高校英语教育与学生终身英语学习的对接，培养起学生的终身英语意识，其前提必然是学生对于英语学习具有发自内心的兴趣，这也给教师英语教学出了更高的要求。卲珍瑞在其著作中强调：“人对任何事物的印象都有先入为主的习惯，学生已有的知识结构对新知识的学习能够顺利进行影响很大”。高校英语教师在导入环节要狠下功夫，教学中创设更多新奇有趣的学习情境，给学生营造一个快乐的英语活动现场。笔者认为在创新教学情境、提升学生兴趣方面，多媒体课件具有不容忽视的巨大优势，图片、声音等形式使学生具有身临其境的感觉，使教学内容生动、活泼，容易被学生接受。学者吕永芳与古丽马兰在其研究中通过诸多比较数据，证明了通过对多种感官进行刺激的多媒体教学，比单一的听教师讲课效果好很多。笔者在教学中也十分注重将多媒体课件积极与导语相结合，在开堂之时便以新颖形象的视觉、听觉冲击牢牢吸引学生的眼睛和耳朵，如《My First Job》中，教师就可以从网络上下载一些比较新颖的现代招聘试题与视频，在课堂上播放给同学们看，当学生对“应聘”这个词感兴趣的时候，教师再趁热打铁带领学生学习课文，在学习之后，教师还可以借助视频帮助学生介绍英语应聘时要注意的措辞与文化问题，引导学生关注中西文化的差异。另外，在课堂中，英语教师不妨试着放弃自己一板一眼的“教学行为”，在公共英语课堂中引入新颖有趣的教学方法如游戏教学法，笔者在教学过程中便把“我爱记单词”、“连连猜”等游戏等运用到课堂上，学生在快乐中便潜移默化中学到了英语知识。

（四）加强学生自学、尊重学生英语主体

“以生为本、以学定教”在新时代的高校英语课堂中，已经是一个众所周知的教学词汇，但是如何将这一理念真正落实到英语课堂中，却并不是个简单的问题。终身教育理念强调教师在教学的过程中尊重学生的主体地位，发挥学生学习的自主性，教会学生自主学习的方法，正如郭思乐教授所言：“课堂要像开动汽车一样，老师给学生钥匙，去开启自身的动力系统。”新课程标准明确指出，大学教学提倡积极采用实验、实践、参与、合作与交流的学习方式，提高学生学习效率。笔者在学生鼓励学生自学的教学中也青睐于以竞争法来促进学生英语学习兴趣从而确立学生学习主体地位的方法。教师在教学过程中可以将竞争法与合作法相融合，以竞争强化合作，以合作促进竞争，保证学生以学习主体掌握基本的英语技能之外，获得良好的人际交往能力和道德品质。以单词的学习为例，笔者采用了分组比赛的形式，以公共课堂上课的班级为组，在学习单词之后进行小组的练习和比赛，并对获得优胜的班级进行表扬，既尊重了每个学生的个性特点，又展示了集体的强大力量，既让学生有积极参与英语活动的激情，又让学生保持协同配合其他伙伴的合作理念，通过创造的这种和谐、互动的英语活动气氛，保证学生英语学习活动的兴趣。学生在积极的自我构建中完成了英语技巧和心智能力的统一发展，实现了知识和情感的内化，不断促进高校英语教学与学生终身英语学习之间的对接。

（五）实施个性评价，尊重学生学习差异

学生终身英语学习的实现，不但需要调动学生英语锻炼的热情，还应当教会学生进行自我评价。当学生意识到自己能够发现有用的知识并得到他人肯定的时候，学生的学习动机就会从外部向内部迁移，内化为学生良好的自主学习习惯，尤其是对于心理特别敏感的青春期大学生而言，他们的学习兴趣很大程度上依赖于教师的鼓励。在传统的高校英语课堂上，教师是评价的主体，这样就使得评价成为了为学生分等级的“筛子”，忽略了不同层次学生在英语学习方面的差异性。终身教育理念提倡教师在评价过程中遵循多元性的原则，以形成性评价对学生的学习过程、英语能力等给予全方位的评价。笔者认为，教师可以采用学生自评、同桌互评、教师评价相结合的个性评价方式，使学生的英语学习评价更趋于客观与合理。实施个性评价，让学生点评自己与同伴在英语活动中的表现，不仅尊重了学生的学习差异，学生还潜移默化中学会了基本的自测方法，懂得如何来判断自己的口语发音、表达准确度等。另外，通过自我评价与互相评价，学生对于自己和同伴的英语素质能够有一个正确并清醒的认识，在肯定自我的前提下看到自己的不足，在包容他人的前提下认识他人的优点和不足，这样才能形成使学生终身英语学习有兴趣和方法的双重保障。

结语：中国的教育家陶行知说：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。近几年来，随着新课改的深入推行，终身教育理念也逐渐走入大学英语教师的视野之中，目前大多数英语教师都能认识到终身教育理念对于学生英语持续发展的重要性，渐渐开始摆脱重知识传授、轻学习技能的教学误区。通过和谐师生关系、丰富学习内容、创新教学情境、加强学生自学、实施个性评价这五点策略，强调英语知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，让学生主动走进英语学习的殿堂，为终身英语学习夯实了基础。终身教育理念下的大学公共英语教学策略实施是一个长期的任务，更是需要在实践中不断实施和优化的课题，需要我们一线英语教师进一步研究和优化。

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