影响英语听力水平的因素及对策

我们知道，英语教学的重点是培养学生听说读写这四项基本技能，从人的认知规律和教育学理论可以获知：听是接收和理解交际信息的首要能力，提高听力理解能力不仅有利于提高其他三项技能，而且也能为在日常生活中熟练运用英语进行交际打下坚实的基础。但是，在实际学习过程中，有一部分学生在听力理解上进步缓慢，长期在低分徘徊，从而影响了英语整体成绩的提高。本文首先介绍了英语听力的重要性和特殊性，接着引出了影响英语听力水平的因素及对策方法。

一．英语听力的重要性

听力作为英语五大基本技能的其中之一，已经越来越受到英语课堂的重视。听力与阅读一样，都是提供语言输入（input）的重要途径。英语作为一门世界性的语言，已经广泛的应用到全世界的各个领域中，已作为各国间人民用于交往的首要语言。在交往中说和听都很重要，只说而听不懂则无法交流。

另外听力能够帮助学生在潜意识中习得语言。语言是每个人最基本也是必须学习的东西。听力材料通过广告，新闻广播，诗歌，讲演，电话对话等形式使学生真切地接触，感受语言，从而很自然地获得语法、词汇方面的知识和关于语言、节奏、语调、音高、重音方面的重要信息。这对于学生的语言习得（language acquisition）是大有益处的。

二．听力的特殊性

听力有别于其他的语言活动。英语听力有即时性的特点。学生在读和写时，每个学生可以按照自己的理解速度进行，如果漏掉，可以重复学习及阅读。但在英语听力中，听者无法控制所听材料的语速，而且也不能中断和重复，必须让自己的大脑跟着所听材料来思考。同时所听内容的连续性难免引起学生紧张焦虑的情绪。在听力课堂上，放音是统一进行的，学生不能要求放音回到上一段，也不可能停下来看标题或插图来理解。相反地，学生必须跟着放音速度，正是因为这一原因，使许多学生在听力练习时变得恐慌，当他们没有听出其中一个词或者词组的意思时，就会停下来思考，因此导致了他们漏掉了听力材料后面的内容甚至会影响对整篇文章大意的理解。

三．影响英语听力水平的因素

（一）语言基础知识不扎实、不牢固。

英语语素、音标识别不明晰，把握不准。有的学生总是读不准单词发音，特别是发音相似、相近的词。如：pear-pair，where-wear，write-right，there-their，hour-our，sun-son，for-four，no-know等等。找时间对此进行专门的识别、记忆，最后掌握，这是学生提高听力理解能力的基础和先决条件。

英语语法知识不全面。在英语学习过程中，学生因受母语影响，总是习惯性的将英语语句与中文语法结构相对应，这就导致了句子成分上的错位，从而造成了理解速度跟不上听力材料的录音速度。结果自然不能理解听力语段的内容，最终不能进行正确答题。

词汇量不足。词汇不论在英语的哪一个方面都是当仁不让、首当其冲的。词汇是语言的基础，学生必须具备足够的词汇量，才能快速提高英语听力水平。在听语音材料时，不仅仅是辩音，同时也是对连贯语句进行整体理解的过程，如果连贯语流中出现生词，势必会造成学生的理解困难。在做听力的过程中,我经常会问学生有没有听到什么关键词?学生给我的反馈是他们能够抓住一些关键词,可是往往在进行选择的时候出错。原因是他们没有进一步采取听力策略来对关键词做出分析,比如说利用上下文的线索进行推测性的猜测。而这些都依赖于词汇量。

（二）使用听力策略不恰当。

当大家都在为听力烦恼的时候,听力策略就应运而生了。那么,听力策略究竟有多大的用处呢?在网上搜索一下听力策略,有上万条的结果在等着你。专家一直以来都在建议英语学习者利用他们总结出来的策略解决听力障碍。然而,专家是否考虑过策略本身对于学习者而言也是个障碍呢?尽管专家对策略深信不疑,当他们侃侃而谈的时候,学习者也热血沸腾,坚信找到了解决听力障碍的有效方法。可是许多学习者却发现他们会在专注于听力的过程忘记使用任何一种策略。更有甚者,有一部分听力策略给学习者带来了更大的挑战,这是由于策略本身的复杂程度。这样的策略会使得学习者关注策略多于听力材料本身,反而得不偿失。所以,听力策略的选择以及使用仍然是一门高深的学问。

（三）文化背景知识缺乏。

由于知识面和阅读量的限制，有的学生对欧美国家的生活习俗、思维模式不熟悉，所以有时即使听力材料中没有生词，也不存在语法困难，这部分学生却仍不能理解。这就是由于不了解英汉文化差异造成的。因此，学习一门语言还应了解相应的文化背景知识。

（四）整体综合理解困难。

听力考查的最终目标是要求学生能对语篇进行整体上的综合理解。仅仅有语音、词汇、语法等等这些良好的英语语言基础是远远不够的，不掌握熟练的听力技巧，仍然很难提高听力理解能力。有部分学生在听力训练过程中，总是把注意力集中在单个单词或句子上，最后一篇短文听下来，学生以为听懂了每一个单词，应该能理解整篇内容，但结果发现，不能对整个语篇进行衔接和综合，还是不能理解听力材料的整体内容。这就是不能对句与句，段与段之间进行整体衔接和把握，缺乏整体通盘思考，听力技巧不熟练导致的结果。

（五）无法及时转换和处理中英文。

学生往往在听到平时非常熟悉的英语时,不能快速反应出相应的中文意思。也就是说,不能有效地处理这些听到的信息。比如,我有个班的学生总是无法在我提问一次之后马上做出适当的反馈,通常是在两、三遍后才有稀稀拉拉的回答声。是我的问题太难吗?事实上,根据这些学生的英语水平,我的大部分问题都是display question,这类问题的答案可以直接从书上找到,是非常简单的问题模式。导致这种现象发生的直接原因就是他们在处理中英文的转换时速度偏慢,还没想清楚这段话什么意思,下段话已经追上来了。

（六）心理问题。

心理问题主要体现为信心问题。有的学生由于听力成绩的不理想，会形成畏难心理，缺乏自信，认为自己怎么样都学不好听力，这样导致的结果就是在进行听力训练和测试时出现心理紧张，不能集中精力听语音材料，最终影响训练效果和成绩。比如说有些学生怕成绩差被人看不起,就有了适当的焦虑感,这种焦虑感在学习中转变成了动力,间接带来了进步。不过,当焦虑程度太低的时候,并不足以构成激励因素;如果焦虑程度太高的话,又有可能使学习者麻痹,从而大大降低本应取得的成绩。

四、解决听力理解问题的相关方法

（一）夯实基础，加强积累

俗话说“：万丈高楼平地起。”基础是关键，听力学习也是如此，要提高听力理解能力，夯实基础是前提。在听力理解中，音标无疑是辨别语音的关键。因此，在教学实践中，教师应切实抓好音标教学，学好音标是中学生整个英语学习生涯中的重中之重，它决定了学生以后英语学习的整体质量。除了常规的音标教学之外，针对听力理解，还应进行专门的练习，即对音近、音似、同音词进行专题训练，做到有的放矢，对学生听力水平的提高将会起到重要作用。

“冰冻三尺非一日之寒。”要提高学生听力理解能力，积累是关键。加强语法项目的训练，使学生精确掌握英语语法，彻底摆脱英汉语法互混的困扰，会使学生更好地跟上听力录音速度。此外，在平时的教学中，指导学生有针对性地提高自身的词汇量，特别是扩大与生活交际相关的词汇量，会对学生的理解能力有很大帮助。

（二）扩大知识面，提高文化修养

文化差异问题导致学生在听录音材料时，能听懂每一个单词，每一个句子，但最后不得要领，不理解整篇语段的意思。这就要求教师在课堂教学时，注意带领学生扩大知识面，了解欧美国家相关的文化背景，这样一方面能对学生提高听力理解能力有很大帮助，另一方面也会提起学生对英语学习的兴趣。学生在课外，也应注意在这方面进行积累，扩大阅读面和知识面。背景知识的积累对于听力理解的帮助是毋庸置疑的。

（三）掌握技巧，综合提高

在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。

（四）培养良好心理素质，积极应对困难

心理问题是在学习过程中问题的长期积累导致的，在这方面，教师应对学生进行积极关注和引导，出现问题及时纠正，正确指导，培养和树立学生的信心，这样在听力学习时学生才能有轻松应对，积极思考的表现，进入正确、健康的学习轨道。保持良好的心理状态，是一个习惯培养的问题，需要老师长期的关注、指导，需要学生自觉地调节、控制，最后形成一个畅通的良性循环。

五、小结

听力既是人们获取信息的主要途径，也是提高人们语言能力的主要手段。英语听力理解能力的提高是一个长期的过程，不可能一蹴而就，从实际教学实践来看，除了重视听力训练本身以外，还要在文化背景知识、听力技巧、心理素质培养等方面进行补充和巩固，只有学生的综合理解能力提高了，听力理解能力和水平才能迈上新的台阶。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html