藏族大学生英语学习动机现状研究

引言

藏族地区资源丰富，在经济发展方面具有得天独厚的物质条件，但教育水平落后、人才匮乏阻碍其经济发展和社会的全面进步。英语作为国际通用语之一，其重要性已不言而喻，藏族地区想要对外发展，急需大量高素质外向型人才。藏族的文化背景、地理位置以及藏族人民的生活方式等都在一定程度上制约该地区英语教学发展。教学条件、师资力量以及教学方法的不完善严重影响了藏族学生的英语学习。我们只有从藏族大学生英语学习的特殊情况入手进行研究，才能寻求好的对策来有效改善他们的英语学习水平。

一、英语学习动机

学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求学习的强烈愿望和求知欲。是直接推动学习活动的一种内部动因。主要的动机理论包括：阿特金森的成就动机理论，韦纳的归因理论，代克等的成就目标理论，班杜拉的自我效能感理论等⑴。国内也出现了许多关于学习动机的研究。虽然一般认为学习动机是学业成功的重要因素，但不同类型的学习动机对学生英语成绩的影响是各不相同的。

加拿大语言学家Gardner认为，外语学习动机包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。外语学习动机的类型可以分为：融入型和工具型动机。融人型动机又叫结合型动机，有这种动机的外语学习者，目的是要融入第二语言社团中，想要和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员。外语学习者不但要学语言，而且还要准备接受使用这种语言的人们的文化和生活方式。工具型动机强调学习外语的某些实际目的，而没有要和外语社团进行交流⑵。

二、藏族大学生英语学习动机现状分析

（一） 内部动机较低

内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，由个体的内在需要引起的。动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。据研究发现藏族地区的大部分学生英语学习动机低，缺乏自信心并且课堂上出现过度焦虑情绪．他们的英语学习仅仅停留在外部动机上，而很少受到内部动机的驱动⑶。一方面，藏族学生为本民族深厚的文化蕴涵而自豪而抵触他文化；另一方面．历史客观原因造成的“先入为主”潜意识地作用着藏族学生，如在中学阶段有英语学习失败的记录等造成的失败记忆等，导致没有树立正确的内部动机。这就需要教师在教学之初帮助学生建立自信心并使学生对教师给予充分的信任。

（二） 工具性较强，职业化较低

对内地的藏族高校的调查结果显示，78％的同学认为学习英语是因为课程安排，为了拿到学位证书或毕业证书或将来好找一份好工作，属于典型的工具型动机；76％的学生认为将来工作会在西藏，英语在实际的工作中用处不大，本身对英语学习也没有信心，表示不喜欢英语，随之会产生对英语学习的厌恶情绪⑷。这就必然导致学习兴趣降低进而降低动机水平。虽然大学英语在高校中一般是必修课，但对于非英语专业的大学生来说，英语学习与他们本专业之间并没有密切联系，因此，许多学生认为与其花费大量的时间去学习根本无法获得成功的英语，还不如努力学好专业知识。

（三） 成就动机较低

成就动机是在人的成就需要的基础上产生的激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。阿特金森将个体的成就动机分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。藏族大学生主要来自西藏自治区或西部地区的藏族自治区，有其特有的民族思维及认知方式等内在的心理模式。在英语课堂上大部分学生具有胆怯心理，不敢大声发言，甚至不敢回答老师提问。据统计，基本上所有藏族学生都有较高程度的外语焦虑；(调查对象中，男性比女性有更高程度的外语焦虑；在藏语为主的 “双语”学生中，男性较女性有更严重的交际畏惧和惧负评价；在汉语为主的“双语”学生中，男性较女性有更严重的惧负评价；女性较男性有更严重的交际畏惧）⑸。

（四）自我效能感较低。

自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。调查显示藏族大学生的自我效能观念在所有观念中排在最后，说明他们缺乏较强的自我效能感⑹。班杜拉认为影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败经验。成功经验会提高自我效能感，反复失败则会降低自我效能感。藏族地区教学设施落后，师资力量不足，教材编写不合宜等因素导致藏族学生英语基础薄弱，在双语教育背景下，两种原有语言对英语学习势必产生干扰或者负迁移的作用。大学英语教师基本使用汉语教学，增加了理解难度，如测验成绩不理想或课堂回答效果不好，就会产生挫败感进而降低自我效能感。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html