课程资源的开发与利用-科技论文

实验教学直观、主动。能直接激发学生学习物理的浓厚兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”根据学生的心理特点，我很注重上好高一第一堂物理绪论：利用学生意想不到的实验现象，有趣新奇的力、热、光、电等物理现象，把学生们带到一个神秘的、有趣的物理世界，让学生从有趣、好奇逐渐演变为对物理课的好感和喜爱，激发学习物理的饿兴趣和志趣。在上新课时，我常常从实验引入新课，引起学生的注意，唤起学生的思考，学生的求知欲。通过一些学生自己做的小实验，如光学的《小孔成像实验》、电学的《头发飘起来了》和《没有换向器的直流电动机》、《自制弹簧秤》等均能起到激发兴趣，培养学生的观察能力和动手能力。
二、重视实验操作，促进主动学习
在新编物理教材中，有一定量的“思考与讨论”内容，我在讲授“思考与讨论”内容时，大多采用先让学生边学边实验，主动探索物理知识的方法，学生通过实验观察、分析现象、研讨规律，大大调动了学生的学习积极性，体现了实践出真知。除课本要求做好的学生实验外，我们尽可能地创造条件将演示实验内容让学生积极参与，主动投入。变教师演示为学生随堂实验。从这个意义上说,变教师演示为学生随堂实验，乃是改革物理教学方法的重点之一，在初中物理教改中尤为紧迫。为此我更注重学生主体参与，尽量让他们动手多做实验，或让学生参与那些操作简单的小型演示实验，或把某些演示实验变为探索性学生实验,通过经常性的动手锻炼与探索，学生体验到自己动手去探索、去认识物理规律的快乐，提高了动手能力。
三、借助实验手段，突破教学难点
限于学生的知识水平和能力差异，在分析问题的过程中，常常会遇到难点，借助实验能直观地帮助学生分析问题，解决难点。例如：我们遇见过的习题，老师可以借助实验演示再通过分析，可让学生口服心服，既学到了实验方法又学到了分析方法。又如：在“恒定电流”这一章中，一盏“220V、40W”的电灯和一盏“220V、60W”的灯并联在照明电路里时，哪盏灯亮？学生能回答“220V、60W”亮。一盏“220V、40W”的电灯和一盏“220V、60W”的灯并联在照明电路里时，哪盏灯亮？学生误认为仍然是“220V、60W”那盏亮。老师借助实验演示结果是“220V、40W”的较亮，它使学生很意外。再强调指出额定功率与实际功率的区别。引导学生计算出电灯的实际功率得出正确的结论。
四、加强实验教学，培养学习能力
加强物理实验教学，教师要善于启发学生积极思维、多提问题，让学生去思考、讨论、去研究、去实践、去总结，从而培养学生分析问题解决问题的能力。例如：光学中，在探究光的反射规律中的平面镜成像规律和成像范围时，可在实验前可设计以下问题供学生讨论思考：点燃的蜡烛在平面镜中成的像是正立的还是倒立的？是放大的还是缩小的？当蜡烛移近平面镜时，像将怎样移动？像的大小是否变化？若用纸在镜后的像前挡一下，还能看见像吗？这说明什么？通过学生讨论研究，并有实验验证，学生对平面镜的成像规律留下了深刻的印象。使学生由感性到理性，通过分析由表及里，去伪存真，抓住了事物的本质，得出了正确的结论。
五、规范学生的实验报告
通过学生对实验报告的处理，进一步让学生从实验中获取实验数据、处理实验数据，分析实验结果。从而既有效的发挥实验在物理教学中的作用，又可以使学生从实验中获取知识的来源，明确物理概念和物理规律的真实内涵。在几学期里，我从学生书写的报告中评出了很多优秀的实验报告，作为样板，真正发挥了学生实验在物理
中的重要性。
六、改进实验手段，提高教学效率。
良好的演示实验效果，是物理教学成功的保证。所以我在平时很注意实验的改进。例如：《法拉第电磁感应现象》一节中的电磁感应现象实验，我们可以使用电流放大器，使实验效果变得非常明显，也可利用实物投影进行放大，观察指针偏转的情况。