化学实验教学中的双主性-化学论文

摘要：新课程的实施要求改变传统的教学模式，积极倡导“双主性”教学。以教师为主导，学生为主体的教学新理念在化学实验教学中的应用，不仅突出了教师的教，而且促进了学生的自主性学习，有效地推动师生之间的双向互动，以达到共同体验、共同分享的功效。

关键词：化学  实验   双主性   师生

今年是我省新课改后所实施的首轮高考，从高考试卷中可以看出实验在化学试卷中占有一定的比重，其所考察的知识点与时代、社会以及考生自身实际联系的更加紧密，更加注重对学生能力的考察，要求他们学会运用学过的知识分析问题、进而解决问题。新课改以培养学生主动学习为目的，倡导教学的多样性、选择性以及探究性，不断创造符合素质教育要求的教育课程体系。因此在经过一轮基础教育课程改革之后，教师和学生在如何“教”以及如何“学”方面必将有所启发，进而提出更高层次的要求。

一、 “主体性”提出的背景

人本主义心理学认为，教育的功能其实就是要实现人的目的，也就是人的自我实现，即强调以学生为中心，教师要帮助学生激发学习潜能以及内部强烈的学习动机，使他们学会如何进行自我学习，如何选择有价值、有意义的学习内容，从而内化为自身的知识或经验。每一个学习主体都具有自身独立的心理认知系统，他们不应该是被动地接受知识，而是能够根据自身需要有目的地选择，取其精华，去其糟粕。当然在突出学生主体性的同时，也不应该忽视教师的主导性。所谓“师者，传道，授业，解惑也。”教学是教师教与学生学的统一体，两者不可分割。要想搞好教学，不仅要充分发挥学生的自主性，也要充分利用教师的主导性。

化学是一门以实验为中心的学科，学生对化学的认识往往是从实验入手的，正是那一个个生动有趣的实验吸引着学生对化学的疯狂热爱，并产生了学习化学的浓厚兴趣。虽然新课改之后，教育体制有所改变，传统的教学模式有所改善，但是仍存在着部分学校，部分教师将实验仅仅作为教学的一个工具，往往是教师一人自编自导，学生无法参与、只能眼光、死记实验结果，为的只是能够答对考卷上的试题，给老师以及家人一个满意的交代，长此以往必将扼杀学生的好奇心，求知欲。

现代社会对人才提出了的新标准，必须是具备一定的知识或技能，能够独立地进行创造性劳动，以能够为社会创造多少财富去衡量，从而推动社会不断进步。传统教育模式培育出的学生大多空有知识，却缺乏动手能力，无法将书本上所学到的知识应用到日常生活中，以适应变化的社会，为社会做贡献。如果在实验教学中恰当地引入双主性，教师不仅让学生明白“是什么”和“为什么”，更让他们懂得“怎样做”。双主性要求化学实验教学必须正确处理好师生之间的关系，对现行教育体系中存在的不合理观念、思维方式和行为方式进行彻底改革，不断克服教育理念和教育实践中所存在的弊端。

二、“双主性”的体现

（1）课前预习的双主性

对于教师来讲，备好课，是上好一堂的前奏，起着至关重要的作用。俗话说得好：“万事开头难”。对于一堂实验课，教师首先必须熟知教材中的实验，熟记实验所要牢记的注意事项以及实验中所涉及到的仪器、药品，学会假想实验过程中可能出现的突发状况，及其应该采取什么措施或采用什么办法去解决，只有这样才能在头脑中形成一个清晰的脉络，才能将一个完整的实验呈现给学生。

学生在预习课文的时候一般只是像看小说一样，只是粗略地对课文进行过滤一遍，心细的学生可能还会去认真地阅读一下文中实验到底是讲什么，而大多数学生在面对繁重的学业，心里总觉得反正课上老师会演示，目前既没仪器又没药品，当然实验更别想做了。在新课标的倡导下，学生更应该要学会自我思考。每个学生头脑中都已形成了一定的认知水平，他们可以根据已经掌握的知识和已有的经验，从整体上对实验有一定初步的了解。毕竟学生的知识水平总是有限，难免会遇到一些无法解释的现象，这时可以采取在书本上备注等方式，待到教师演示该实验时就可以做到有的放矢的听讲。例如：在预习实验室氧气的制法中，教师首先要明确教学目标，该实验到底是要学生掌握的是一个化学规律、一个化学知识点还是要训练学生制备氧气这一实验技能。之后教师才能对该实验进行更进一步的分析处理。在实验室氧气制取的预习中，学生可以设想如果不采用教科书上的方案让自己来设计，那么会采用哪种方案。教师也要预先想象到一般学生根据以往所学的知识，可能会认为可以采用电解水的办法。教师就要尝试给出一些合理的解释，以应对课堂上可能发生的突发状况，做到心中有数，游刃有余。

（2）课堂实验教学的双主性

传统的课堂教学是以教师为本位的一种教学模式，在教学过程遵守教师、课堂、书本三中心，教师只注重如何在课堂上将书本上的知识灌输给学生，只是简单机械地重复着同样的教学程序，忽视学生自身以及教学环境等方面因素，学生也只是盲目被动地接受知识。新课改之后，学校慢慢转变了以往的教学策略，更加倾向于以学习者为主体，在肯定教师职能的情况下，更加关注学生能力、情感、价值观等，更加注重对他们的引导、鼓励。学生改变以往不爱问、不爱想等习惯，对教师的话以及书本上的知识不再只是盲从，更多地学会了如何自我探索、自我决策、自我掌控、自我选择，更加大胆地向教师展示自己的想法，教师与学生之间有了更多的交流、互动。

假如要问学生如果要举办一堂化学课，比较喜欢以什么形式的方式呈现，可想而知大部分学生还是会选择以实验的方式，因此可以看出实验更能够激发他们的学习兴趣。虽然实验能够给一堂化学课增色不少，但是能否上好实验课也需要师生之间的相互配合。中学生好奇心强，但是缺乏注意力，加上受原来认知水平的限制，在观察实验的过程往往是走马观花，无法明确实验的关键点，分不清主次，因此观察带有一定的片面性，只看到其表面现象，抓不住该实验的本质。如在演示铁丝燃烧的实验，如果学生只注意到铁丝燃烧时火星四射的现象，而未注意到在燃烧的过程中还生成了黑色的四氧化三铁这一本质现象，也就无法顺理成章地得出化学变化这一概念。因此教师作为学习者的指导者和顾问，在演示实验的过程中要主动地引导学生进行有目的的观察。正如门捷列夫所说：“观察是第一步，没有观察，就没有接踵而来的前进”。同样地在教师悉心的指导下，学生要自主地培养观察能力、分析能力、思维能力以及严谨的科学态度。对于简单安全而又容易操作的实验，教师可以允许学生在其监督下，让学生登台演示，自我完成任务。对于探究性实验，教师要在时间和空间上尽可能地创造有利条件，让学生自己分配时间，设计方案，操作实验，并对实验事实的分析、归纳得出结论，最终完成实验探究。在这样的氛围下，不但能够调动了学生的积极性，而且还活跃了整个课堂。

随着多媒体教学软件的研发，计算机辅助教学在实验教学中发挥着越来越重要的作用。对于部分无法动手操作的实验，教师要学会充分利用多媒体来演示实验，来使其生动地向学生展现，提高了实验的清晰度。采用多媒体演示实验的优点还在于，实际操作一般不具有重复性，因此采用现代教学手段的演示实验，学生可反复观看，有益于他们进行自我观察、自我分析。例如，实际操作钠与水反应的实验，由于钠与水反应剧烈，速度较快，一般学生很难全部观察到实验过程中的全部现象。而采用多媒体演示实验则可以很好克服了这一缺点，供学生反复观看。

（3）课外实验的双主性

在新课程理念的指导下，更加注重的是科学探究能力的培养与应用。课外实验作为课堂实验教学的一种延伸，即是在学生具备了实验探究所应具备的基础知识和基本实验操作技能，在教师的指导并提供实验探究的方法和条件的情况下，学生积极主动地进行课外实验，亲身经历和体验实验探究活动，激发学习化学的兴趣和主动性，培养创新精神、提高科学探究能力以及增强分析问题和解决问题的能力。

课堂作为教师教和学生学的主要阵地，毕竟时间是有限的，而能力的培养和提高需要通过大量的实践训练，所以教师要更加重视学生的课外实验活动。从化学教材的编排上也不难发现，在章节后面总是穿插了许多家庭小实验和趣味实验，因此可以看出课外实验成了学生能力培养中不可或缺的一部分。

化学课外实验丰富多彩，每个实验都具有各自独特的功效，教师要学会有目的地进行选择，参照维果斯基的“最近发展区”理论，在了解了学生知识、技能发展实际的前提下，以实验内容的科学性、新颖性、创造性和可行性为标准，合理地选择实验内容，以满足学生能力的发展以及情感的体验。对于实验可能涉及的安全问题，教师要有充分的预测与准备。在实验过程中，对学生的操作要严格规范，只有在安全的情况下才去追求实验的趣味性，而不是本末颠倒。对于探究型实验，教师要多启发学生进行发散思维，多设计几个实验方案，再择优采用。

俗话说：不唯书、不唯上。教科书上的实验并不是绝对的真理，不具有绝对性。有些实验如果按照教材上的步骤不一定会得到或观察到正确的或明显的结论或现象。还有些实验操作步骤繁琐、花费时间长。针对不同的实验类型，学生要学会对其进行改进，敢于打破知识的禁锢，提出改进方案。

在日常的学习和生活中难免也会遇到一些实际问题，而它们都或多或少跟化学有联系，可以采取化学的方法来解决，学生就可以运用已学过的化学基本原理，通过实验活动，来解决实际问题。

近来碘盐风波传得轰轰烈烈，政府以及相关专家都对此事做出了回应。以往大人总是会告诫小孩要多吃碘，如果碘缺乏的话，就会得大脖子病。从十几前国家为了预防碘缺乏病，所倡导全民食盐中加碘以来，我国的甲状腺肿大率也确实出现了大幅度的降低。但是政府并没有考虑到碘盐问题的区域性，我们面对的是一个多元化的社会，不应采取“一刀切”的政策。任何东西都要适量即可，过犹则不及。同样地，高碘同低碘一样对人体的健康只有弊而无利，会引发高碘甲状腺肿等不良反应。针对碘盐中碘含量是否超标，教师可以组织学生通过实验进行测定。在教师适当点拨下，学生通过自主查找相关资料，结合自身已存储的知识库以及现有的实验条件，设计可以测定碘含量的多种实验方案，通过对比从中选取最佳方案来检测碘含量。将测定得的碘含量与国家标准值进行比照，来判断碘含量是否超标。“碘盐治病”不代表食盐中加碘对任何人都是有害的，在这个问题上教师要教会学生看待分析问题不能片面性，不能采取“非此即彼”的态度，而是要一分为二，从科学的角度来全面看待。

“双主性”理念指导下的化学实验教学中师生之间并不是相互对立的，而是相互依存，相辅相成的。教师的主导地位和学生主体地位任何一方都是不可偏废，两者之间是辨证统一的。只有正确处理好两者之间的关系，才能有效地完成新课标“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的多元目标。

参考文献：

[1]周芳香:谈自主探究在化学实验教学中的作用[J],中外健康文摘,2008(5):2.

[2]母玉霞,浅谈化学实验中的探究性学习[J],中学生数理化(教与学.教研版),2007(6).

[3]赵利明.浅谈化学课外实验教学的实施[J].实验教学与仪器,2004(Z1).

[4]朱文仙.开展化学课外实验活动的实践认识[J].化学教学,2004(Z1). 

Abstract  The implementation of the new curriculum appeals to changing the traditional teaching mode, and advocatess the "double master" of teaching actively . A new concept of teacher-led and  student-centered is applied in the chemical experiment teaching, not only highlights the teachers teach, but also promotes the autonomy of students learning, to effectively promote two-way interaction between students and teachers in order to achieve a common experience, share effect.

Key words  chemistry  experiment  the "double master"   teachers and students