小学新课程实施中的几点思考-教学论文

《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的颁布,标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代——课程改革时代。因为,我们拥有一个学习型的课程改革共同体,一种共同的课程愿景——建立符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。我们需要建构一种对话、合作与探究的课程文化,努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给新世纪的中国儿童。为了更好地贯彻执行全国基础教育工作会议的精神,扎实推进素质教育,开创基础教育课程改革实验的新局面,本文试图作如下几点思考。
首先,教师的知识观、学生观、教学观正在发生深刻变化
教师对知识的理解发生了变化。教师普遍认同建构主义的知识现,即知识不是静态的结果,而是一种主动建构的过程。在课堂教学中,新课程实验班教师普遍采用探究、讨论、实验、游戏等多种活动形式,使学生与学习对象相互作用,从而获得主动认知,主动建构,充分发展。教师把学生看作是自主的学习者。座谈中教师谈到;学生来到学校,坐在教室,不应被动地接受知识,而应主动地进行知识的建构;通过自主的知识建构活动,学生的创造力、潜力等得以开发,情感、态度、价值观得以陶冶,个性得以发挥。教师普遍认为,教学是对话与知识的建构活动,没有与学生沟通的教学是不可想像的。新课程教学中教师与学生是平等的关系,互相尊重,真诚交往,共同探求知识,交流获得知识的体验。教师不再仅仅把教会学生知识作为惟一的教学目标,而是在教学目标中融入“让学生掌握学习方法”,“激起学生学习兴趣”,“在探索发现中掌握知识”,“学习的情感、态度和价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念的内容。
其次,新课程要求教师转变教育教学思想和方式。
新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。“以人为本”是新课程改革的最高宗旨和核心理念。因此教师要注意在思想上全面把握改革思路,在实践中全面贯彻改革精神。如果一个教师再沿用原来的以教师为主体,以应试为目的的方式方法,显然不适合新教材新要求,也与新课程改革的精神相悖。思想政治新教材增加了许多探究活动,有的提供了许多供学生分析和思考的范例或素材,而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中,意在促进学生的主动学习和探索。教学中要强调过程,一节好的课堂教学应该是师生互动、师生交往、生生互动的过程,学生应该在教师的帮助下,主动地学习、主动地体验和感受。因此笔者建议在教学过程中要充分运用分组合作探究式教学法,贯穿以教师为主导,以学生为主体的理念。
第三,新课程条件下教师要充分尊重学生个体差异,培养学生的学习信心。
教学中教师尊重学生个体差异,让学生感到自己与他人不同。教师尊重学生的个体差异的理念激励着学生学习的信心,也反映出教师课程理念的转变。调研中,笔者看到教师在学生讨论时,走下讲台,对学生进行个别指导;课堂教学中,让学生进行开放式提问。在解答问题过程中,教师让学生参与,“谁来回答他(她)的问题”“还有其他的答案吗?”,让学生各抒己见,积极讨论,在讨论中思考,在合作中交流,培养学生的学习兴趣。同时,教师要给学习困难的学生留有更多的思考时间,并使用“你再想想”“让我们都来帮助他(她)”等鼓励性的语言。
第四,新课程实施促进了教师专业化成长。
新课程实施后,教师作为研究者的理念正在逐步得以树立,座谈中我们感到教师不仅考虑教什么和怎样教的问题,而且正在思考为什么教的问题。教师感到新课程的教学压力比以前大了。这种压力并不是知识本身的,是涉及教师专业能力方面的,要求教师从观念、策略到具体的方式、方法都要发生变化。现在的压力则更多的是发源于教师内在的专业成长需要。更多体现在教师本人已经意识到自身的职业角色正发生变化,正由“教”转向“导”。在访谈中,有教师说,新课程更强调教师去指导学生探索发现知识,但由于以往的定势,有时觉得无所适从,但也在努力地去做。这表明教师的观念正在发生转变,正在朝着时代要求的方向变化。
总之,新课程的实施,使我们深刻地感受到学校教育正在发生可喜的变化,这种变化将铸造一代新型的教师,也将使素质教育落到实处。新课程仍处于实验阶段,因此教师在实验中要敢于对新课程做出自己的判断和评价,提出不同意见和建议,为新课程不断完善做出自己的贡献。