浅谈新课程改革的得与失-教学论文

辩证唯物主义认为,世界万物都有其两面性。毋庸置疑,在新课改给教育教学带来欣喜的同时,我们也看到了它所暴露出来的许多弊端。新课程改革的得与失,一时之间也是众说纷纭。结合自己的工作实践经验谈谈个人看法:
一、新课程改革使课堂教学发生了喜人变化
1.教学行为的变化。
新课程实践中,我们的观念在不断的变化,体现在课堂教学中,过去考虑得最多的是“如何学”,真正从学生的角度去认识新课程,而不是从教师的角度去考虑。教师通过转换自己的角色,将自己由原来的知识传授者转变为学生学习的引领者、合作者和促进者。如今,在课堂上,满堂灌的现象已不多见,取而代之的是丰富的师生对话,包括教师的循循善诱、启发提问,学生的思考回答、合作讨论,课堂气氛也由沉闷变得活跃,学生真正成为学习的主人。
2.教学方法和手段的变化。
以往,教师的教学方法比较单一,通常是教师教师一张嘴、一支笔,从头到尾灌到底。如今,教师在继承和保留原有的优势传统外,大胆尝试了一些新的教学方法。绝大多数的教师能够自主运用现代的新方法、新技术。特别是农远工程的实施给农村小学带来了更大的资源空间,光盘教学、多媒体教学、网络教学等成为课堂新宠。
3.学生学习方式的变化。
过去,学生学习方式单一,主要以被动接受为主,师生之间缺乏互动交流和感情共鸣。如今,随着教师角色、教学方法的变化,学生学习方式也发生了变化。在一堂课上,师生互动、生生互动、人机互动等学习方式极大的调动了学生获得新知的积极性,为自主、合作、探究学习提供了便利条件,学生的创新能力在实践中得到锻炼。实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。
4.评价方式的变化。
传统评价只看重学生通过死记硬背得到的考试成绩,结果导致了大量的所谓“差生”和失败者,挫伤了学生学习的积极性和主动性,导致众多家长对自己的孩子抱有“恨铁不成钢”的心态,觉得自己的孩子总是不如他人。基础教育课程改革纲要指出“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”有传统评价道发展性评价,新课程评价不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念上的更新,强调了评价的功能,把评价的导向性、诊断性、激励性功能进行了明确的要求。各校在实践中努力的为学生增添评价的尺子,促进评价主体和方法多元化、多样性。
二、一节新课程改革存在的困惑
1.过去注重从学生兴趣出发。
新课程的教学内容设置更加人性化,问题的引入大多是创设了生动的情境,为学生提供了很多直接的、生活化的经验,对学生更快更好地认识世界更为有利。可是,我们也发现有些知识的学习过程是枯燥的、艰难的。一味地强调从学生兴趣出发,将导致部分学生逃避自己不敢兴趣的学习,在其他学习情境对比下,难免产生畏难情绪,学习意志力受到挑战。因此,我们应想方设法帮助每一位学生培养应该有的兴趣,包括挑战困难的精神,在逆境中体验不断探索的乐趣,为未来的发展打下坚实的基础。、
2.过多的期待心理挑战教师威信。
加强教师的专业和人格素养,必定会对学生的发展产生良好的影响。从这点来看,新课程似乎是恰到好处。然而,面对社会、学校、家长和自我的多重监督,在强调教师自我分析与反思的情况下,教师威信受到强烈冲击,社会、家长对教师有了新的看法,期待心理不断增强,无形中孩子对于以往心目中老师的理想形象也产生了质疑。更有甚者,强词夺理,故意贬损、抵对、攻击教师,抹煞教师的所有功劳。长期以往,势必会挫伤教师工作的积极性,使得教师的精神压力大大加剧,严重影响教师的心理健康。
3.学生学习主人地位的不恰当体现。
学生是课堂学习的主人,但如何体现主人地位呢?有的教师在课堂上出现了偏差,例如:面对学生的不良行为,一时竟然酥手无策。部分教师不敢严厉训斥学生,一味的表扬、展示学生好的一面,不去批评和训斥差的一面。又如:课堂教学中使用的讨论、活动和小组合作学习等形式,许多时候都只是“表面热闹”的教学。课堂上,学生“动”了确没有懂,热热闹闹却无收获,课堂教学就有点华而不实的感觉了。因此,教师在实践中一定要把握好“自主”与“自流”、“放开”与“放任”的界限,使学生放开、放胆而不放任,自主、自由而不自流。
总之,新课改是历史发展的必然,但任何一场改革都不可能是一帆风顺的,尤其是这样一场浩大的革命,出现偏差在所难免。我们从事教育的人更要以一颗平常心来看待新课改的得与失,在不断地实践与反思中改进我们的工作。