老师在个性化阅读能力的培养中的作用-教育论文

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究,自我体验的活动。”那么老师在个性化阅读能力的培养中老师应发挥哪些作用？
    首先，树榜样，老师要有个性的阅读。要培养学生个性化的阅读，教师的教学也必须是个性化的。有个性化的教师，才会有个性化的学生，学生才能从老师对教法的变换、教材的取舍中，欣赏到老师的个性，作品的个性，并看到榜样。长期以来，老师和学生在阅读教学中处于一种被动状态，没有或少有自己的观点，老师唯教参是从，学生唯老师是从，唯书本是从，唯名家是从，这种没有体验对错、没有体验优劣、没有体验美丑的阅读，是肤浅的阅读，更受应试教育的的影响，思考单一化，语言表达模式化，就是为了迎合所谓的标准答案。普鲁斯特说：“阅读的过程是一个交流的过程，是一次与不在场的或者已经死去的当事人的心灵的对话。”阅读的过程就是与作品展开心灵对话的过程，老师不能把本身就充满个性的作品，简化成人物形象、段落大意、中心思想这样程式化的分析，而消解了阅读者个性化的理解、感悟。老师在与学生的交流中把自己对作品的理解以独特的视角、个性的语言和学生平等交流，带领学生走进作品，与人物展开心灵的对话，用自己的生活体验去迎合作者的生活体验，得到个性的感悟。
第二，创环境，老师要创造个性阅读的环境。
1.创设平等和谐的课堂氛围，营造进行个性化的理解与表达的环境
课堂阅读教学是在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，除了学生、教师与文本间的对话之外，还有学生与学生之间对话，学生与教师之间对话，因此，营造良好的课堂氛围是非常重要的。在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力与创意的个性化理解和表达是难以实现的，而轻松、活跃、和谐的环境氛围，当然有利于激活学生的思维。首先应创设平等交流、相互尊重、多相互动的课堂氛围。其次，关注全体学生，给予更多学生发表个人见解的机会
2、要创设有利于个性和创新思维发展的新型师生关系。
教学过程中师生间的情感总是伴随着知识、信息的传递、接收、反馈过程互动的 , 它是影响学生情绪 , 激发学习动机 , 提高学习能力的有力因素。对学生来说 ,他们的认识情感在学习过程中是处于积极取向还是消极取向 , 首先来自教师对他们的影响。要培养学生的自主精神 , 需要一个适宜的环境和氛围 , 因此 , 在教学中教师的首要任务是营造一种生动活泼的教学氛围 , 使学生形成探索创造的个性心理和性格特征 , 这样 , 学生学习的主动性、创造性才能得到体现和发展。为此 , 我们要把微笑带进课堂 , 把期望带给学生 , 尊重、理解、宽容学生 , 用激情创设和谐欢快的教学氛围 , 使学生的各种潜能得以发展。教师课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，学生才能精神放松，才能迸发出创新的火花，才能打开创新思维的闸门。课堂上才能出现积极举手，各抒已见的学习场面。
3、创设张扬个性的平台。
新课程标准强调不能以教师的分析代替学生的阅读实践，我们应该给学生提供更多的时间和空间，让他们张扬自己的个性。比如小组合作学习后的汇报交流，有争议的问题的讨论，或者专门为了某个问题而设计的辩论赛，读书的交流会都是最好的展示个性的平台。只有心与心的交流、思想与思想的碰撞、观点与观点的交锋，才会在学生脑海中留下深刻的印象，才有利于学生语文能力的提高，才能还语文教学应有的生动。给学生提供张扬个性的平台，他们才有大显身手、展现自我的机会。（1）
第三，教方法，培养阅读习惯。
培养个性化的理解和表达能力，决不是随学生的意想到哪儿就说到哪儿，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，而是在掌握基本的、正确的读书方法、思考方法、表达方法的基础上进行有个性、有创意的理解和表达，因此，教给学生正确的学习方法培养良好的学习习惯是必要的、也是必须的。例如：培养学生的问题意识，培养学生画批的能力和习惯
第四，激兴趣，调动学生自主阅读的积极性。
兴趣是指学生一种喜好的情绪，在阅读过程中，学生的阅读能力与阅读兴趣是密切相关的，学生对阅读内容兴趣越高，投入的情感、注意就越多，它可以推动学生自主地进行阅读理解与表达。而在阅读中，每一次新的感悟与发现又会使他们得到心理上的满足，产生愉快的情绪体验，从而推动进一步学习的欲望，促其越学越爱学，越学越深入。
最后，作评价，要及时、多元。
    及时评价是一种动态行为评价，它随着阅读进程及时了解评价信息，评价迅速，时效性强。及时评价要求教师在课堂上要认真倾听，准确判断，迅速反应。
及时评价主要是描述性评价，即：教师用描述语言指出学生哪些说的有道理，哪些还不完善，哪些还可以从其他角度考虑等等。在及时评价中，教师除了要有激发学生发表不同见解的热情，更要有中肯评价不同理解的才识，因势利导，拓宽挖深，求同存异，从而及时发挥评价在“阅读”这一动态过程中的激励与导向的功能。阅读教学的功能是多向的，既丰富学生知识，提高学生认识能力，又培养学生的阅读能力；因此，评价也不应该单一。应充分注意其整体性和综合性，从三个维度（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）进行多元的评价。
在语文教学活动中，个性化和创造性的阅读活动是培养学生创造能力和创新思维的有效途径，在充满个性化、创造性的阅读氛围中，想象会生根，创造会长叶，个性之树会在自由的、开放的空间里茁壮成长。