心领神会话悦读

语文新课程标准指出：教师要为学生创设良好的环境，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生的个人见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见，文学史上一直存在一个不可否认的事实，那就是任何伟大的作品在其被阅读的过程中，总有着纷繁多样的理解，丰富多彩的阐释，一千个读者就有一千个哈姆雷特就是个性化阅读的最好诠释。
阅读既然是最富于个性化的活动，那么我们在教学中就不能要求学生的理解是唯一的。尽管有人说，现在的高考制度不改革，那么我们初中教学要为孩子将来适应高考服务，就是要分数至上，答案统一标准，尽管我们的教学很具功利性，社会家长不管过程过多关注教学结果，尽管现在学校考核还是在社会重压下不得不以分数论英雄……但这些都不妨碍我们每位老师提倡和进行阅读教学的改革，毕竟教育是百年树人的系统工程。所以我们在阅读教学过程中应该尊重学生个性，尊重他们的“悦读”权利，鼓励他们积极参与到课文本身，把自己融入到文本中，使其成为课文的一部分，最终达到与文章和作者之意相通。每一次成功的阅读，都是读者借助文章主动与作者相互沟通的过程，因此对文章的理解只要独自悦读，那么对课文的理解可以说是多元化的，这就达到了我们老师的真正目的。
语文课文深刻的内涵和作者别具匠心的语言，为阅读提供了丰富的话题和广阔的空间，但同时也给阅读教学带来了难以把握的困难。阅读并不是乱读，他还是需要老师引导的，如其不然必将使阅读教学的读者与作者对话或失之过深，或失之过浅，或失之过偏，甚至远离课文本身学生胡乱理解，这样，使语文阅读教学走向盲目和浅薄，他既不能完成语文教学目标，也不符合语文教学实际。
我在教学《从百草园到三味书屋》一文时，就倡导学生进行个性化阅读，但有同学理解于课文本身内涵相去甚远，有同学说鲁迅小时背着老师画画严重违反课堂纪律，品行有问题；有同学说鲁迅上课时偷跑到书塾后面的小园玩耍极不尊重老师，有同学说美女蛇故事纯属多余，缺此照样……这些信马由僵的解读令人啼笑皆非，它虽然不能说明阅读教学的失败，但也说明了在个阅读教学时只“悦读”是不行的，老师的引导是多么的重要。
对于老师而言，要倡导学生个性化阅读，自己应对课文本身进行一定程度的赏读，只有老师首先打开精神空间。被课文感动，同时用自己的生活阅历，文化底蕴来补充课文的知识背景，展现文章语境，才能帮助学生走进文章。试想，一篇课文如果老师都不被感动，又怎能强求自己的讲解感动学生呢?
在阅读教学中，教师首先要给学生充分阅读时间和独立思考空间，对文章的熟读精思，尽可能让学生用自己的经验，情感对文章进行自主解读，其次要创设情境，引导学生对文章进行整体感知，整体把握，以便完整全面深刻地认识课文所表现出来的思想，观点和情感，只有当学生真正地走进课文，走进课文所描述的情感世界，才能产生真实的体验，从而在主动积极的思维和情感活动中，感悟思考，体验理解，从而获得情感的陶冶，思想的启迪和审美的熏陶。这样才能达到“悦读”教学的真正目的。所以我觉得阅读教学时，倡导个性化阅读非常必要，它将尊重学生个体差异与迥异的思维相结合，将对文章的理解个性化与普遍性相统一，决定了学生能够在课堂上学到课本上和课本外的东西，体现了对学生的尊重和人性化教育理念，符合课程改革的方向和现代教育的方向。
如果说学生的阅读是一条平静的小溪，作为老师就要为这条小溪注入活水，把他们引进波澜壮阔的大海。只要我们的教学不是把阅读作为一种形式，不是把阅读当成应试的一种途径，那么我们就会让学生对课文心领神会，变阅读为“悦读”，让学生在领略祖国璀璨的文化的同时愉快地走向成熟。