浅谈职业院校电工实验课教学-教学论文

传统的实验教学常常是教师从实验目的、原理、仪器的使用到实验的方法步骤“一包到底”，学生只需根据实验指导书正确按图接线即可。这样的实验课，操作单调，内容枯燥无味，不利于对学生创新思维和创新意识的培养。针对这种情况，笔者把传统的实验课结构优化为以下三部分。
（一）实验前预习，要求学生实验前做好充分预习。可参考其他资料，使学生对本次实验的实验目的、内容、方法步骤及注意事项有一个较全面的了解，做到心中有数，防止进实验室后盲目操作。上课时鼓励学生自愿到操作台讲解和演示，使每个学生都有展示自我的机会。虽然让学生完全把内容讲透是不可能的，但是充分发挥和调动了学生的主观能动性，为实验的顺利进行奠定了基础。
（二）在实验中，教师针对实验特点由浅入深，步步设疑。让学生带着“为什么”进行实验，激发学生的兴趣，强化学生主动参与意识。例如：在做“三相星形负载电路的测量”的实验中，笔者提出了这样几个问题：
1.当负载对称时，负载的电流是否也是对称，为什么?
2.若负载不对称时，会发生什么现象，解释其原因。
这样以问题为线索，层层递进，不仅使学生始终处于不断探索的情境之中，而且有助于学生逐步提高观察和分析问题的能力。
（三）实验结束后，鼓励学生对实验内容和实验中发现的问题大胆提问，勇于设想。例如，在“测量三相电流时”平时只是用一个电流表来测量，有一个实验小组的学生在实验讨论时大胆提出了两个或三个的设想，现已被采用。
二、规范实验操作提高实验能力
学生实验动手能力参差不齐，而在不能实现每人一套仪器的实验操作中，学生往往只发挥自己的“强项”。动手能力强的每次都操作，动手能力差的则只倾向于记录数据，这样的分工严重阻碍了学生实验能力的提高。为了改变这一现状，在电工实验教学中，充分采用“强化技能、应用实践、提高能力”的指导原则，收到了很好的效果。具体做法如下：
第一、在实验中注重学生电工实验技能训练。要求他们从一点一滴规范做起，循序渐进，并且根据电工实验的基本特点和学生的学习进行情况，及时进行实验技能的强化训练，要求学生操作达到标准化、规范化、熟练化、准确化，必须通过“操作”关。
第二，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，实验总是以发现、探索作为追求目标的，实验在学校里是教授学生去发现的方法。在让学生成为发现的主人的同时，让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发其强烈的探索精神，培养创新思维能力。例如：在“三相异步电动机正、反转控制电路”实验中，不愿意学习的学生就简单地照搬实验电路图，而好学的学生却并不满足于现有的实验图，针对实验会提出各种各样的疑问：电路图为什么要如此设计，或许还可以有其他设计方法等等。这时，学生会怀着解决问题的迫切心情去通过实验并结合实验原理进行探索。在这种情况下，引导学生思考：三相异步电动机的正反转与什么有关，怎样才能实现这种控制，是否就只有一种方法，进而再让学生通过实验来验证自己的种种设想。这时，学生就会有一种成就感，从而也激发了他们的求知欲望。
第三，教师要正确引导学生面对实验中的失败，对实验中出现的问题，组织学生认真讨论，帮助学生分析失败原因，并找出解决问题的方法，根据实验的实际情况，实事求是地写出解决问题的方法，鼓励学生树立信心，从而培养学生严肃认真、实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力及追求真理的精神和严谨踏实的科学态度。
三、重视实验分析获取真知灼见
实验报告是培养学生独立思考、分析、综合和表达能力的重要手段，是学生分析、解决问题能力的具体体现。当前我们的学生在写实验报告时却存在一些弊端，如相互抄写比较多，忽视对实验报告的过程和结果的分析，实验报告写出来好像是出自于一个人之手，辨别不出学生的真实能力。在教学中，笔者主要把实验报告的重点放在实验分析上，要求学生对在实验中的正常或异常现象、实验时的结果分析原因，总结经验，谈心得体会。这种建立在实验基础上的实验分析，实际上是一种较高的实验能力的体现。它可以深化实践能力、强化操作，激发学生在充分利用所学知识进行分析判断的基础上，提出自己独特的见解。
四、开展实验设计培养创新精神
电工实验设计是课堂教学的延伸和拓展，不仅能激发学生学习电工实验的热情，而且有助于学生创新能力和创新精神的培养。其主要流程是：提出实验课题→设计实验方案→验证实验方案→分析实验结果。例学生在设计分析“楞次定律”这一实验时，充分发挥了自己的特长，经过认真思考，查找资料，互相协作，反复磋商，学生利用导线、灵敏电流计和线圈组成四个回路，利用磁铁的N极和S极，有的学生采用N极向下运动，结果是原磁场方向，向下。磁通量变化，增大。电流计偏转，向左。线圈上感应电流方向，向右。感应电流磁场方向，向上。B原与B感的方向关系，相反。有的学生采用N极向下从中拔出，结果是原磁场方向，向下。磁通量变化，减小。电流计偏转，向右。线圈上感应电流方向，向左。感应电流磁场方向，向下。B原与B感的方向关系，相同。在这些实验设计方案中有的在实验室现有条件下难以实现。但是不管可行与否，都反映了学生设计的积极性、思维的独创性，充分证明了开展电工实验设计是培养学生创造性思维的有效途径。
总而言之，改革传统的实验教学模式，创建适于职业院校学生特点和实验目的要求的实验教学新模式是社会发展的需要。在实验教学中，必须时刻以培养学生创新精神和实验能力为目标，充分发挥学生的主体作用，学思并用，全面提高学生的综合素质。