浅谈探究式教学中的猜想

 1.实际教学中的常见问题
其一是假猜想，所谓假猜想就是明知结论还要去猜，失去探究的原始动力和意义，然而对于初中物理而言，完全放开探究、完全指望学生探究出科学结论也是不现实的。其二是胡猜乱想。比如“探究影响重力大小的因素”的猜想会有一大串，诸如：力与物体的质量、形状、速度、颜色、空气的温度、硬度等等有关。其原因主要有两个方面：一是对猜想有误解，认为“反正是猜，那么就可以随便怎么猜”；二是很多学生并不根据自己的已有知识和经验去深入思考，想不到点子上就漫无边际地乱猜。三是教师包办。很多老师顾忌学生乱猜想难以驾驭、导致教学任务无法完成，那倒不如省点事，干脆自己替代学生猜想出来。这些问题的存在大大降低了探究式教学的有效性和可操作性，甚至出现了不采用探究式教学的情况，我谈几点解决办法。
2.引导学生进行有效猜想
（1）创造情境引导猜想
初中生对日常生活中的物理现象常常熟视无睹，很少认真观察和思考，因此在猜想与假设时缺少必要的感性经验。教师应引导学生回忆与问题有关的事实，或通过实验让学生观察有关现象，在此基础上再让学生做猜想。
通过试一试，给学生一个有意识观察平面镜成像特点的机会，形成初步印象，为猜想提供情景依据，至于猜想是否正确，可以通过后面的实验求证。
（2）明确告诉学生猜想要有依据
为了避免假猜想或乱猜想，老师必须明确地向学生提出要求，这就是：猜想不是主观臆断、不是乱猜，只是不很确定，或者根本就是错的，但必须要说出初步的依据，这些依据可以是自己已有的知识和经验，也可以是现时获得的相关信息，并按要求来评判学生提出的猜想，以强化学生“有依据”的意识。下面是猜想“串联电路中电流特点”这一环节的片段——
师：串联电路中有好几个甚至好多个元件，你认为通过这些元件的电流大小可能有什么特点？注意：务必说出你的根据，。（猜想目标是明确的，猜想的要求也是明确的）
学生思考、议论后，提出了如下几种猜想。
生甲：靠近正极电流大，靠近负极电流小。因为电流从正极流出来，经过每一个元件都要损失一点，所以越来越小。
生乙：可能是一样，就像水流经过每个水轮机（依据教材中用水流来类比电流的信息），如果不考虑水的蒸发和渗漏，大小应该是不变的。
生丙：两端电流大，中间电流小，因为两端都接在电池上，靠近电池的地方电流充足。
以上猜想都有自圆其说的理由，尽管不一定对，但都是有效的。
3.猜想的思维方法
（1）直觉+思考
直觉是一种非逻辑的意识，是以自己拥有的经验为基础、但未经逐步分析，凭直觉去感受，直接、跳跃地抽象事物本质，迅速对问题提出猜想。如“探究光的反射定律”，通过教师演示光的反射现象，很快意识到似乎存在某种对称现象，一经提出法线、反射角、入射角这些概念，就很容易作出“反射角等于入射角的”猜想。
（2）分析+归纳
通过列举事例，在对事例分析归纳的基础上进行猜想。比如探究“影响蒸发快慢的因素”，可以先讨论如何让湿衣服干得更快、农民是如何干燥粮食的……这些问题有一个共同的目的、共同的方法和措施，而这些方法和措施就恰恰对应了蒸发快慢的因素。因而，这些事例的分析归纳，合理的猜想就自然水到渠成。
（3）类比+推理
类比是根据两个或两类对象在某些原理上的相同或者相似，类推出它们的其他属性也可能相同或者相似。因此，有时要引导学生通过类比，将两个对象联系起来，从而提高合理猜想的能力。比如在学习电压一节的时候，学生们有了用水流类比电流的经验，那么就很容易联系到用水压来理解电压了。
（4）等效+延伸
探究“电磁铁的磁性强弱与电流大小的关系”，可引导学生做这样的推理：假设电磁铁绕线中的电流由1A变成2A，2A电流可以等效为两股1A电流汇合而成，每股电流都能产生一个磁场，两股电流的磁场合在一起，磁性应该增强。因此可以大胆地提出猜想：通过电磁铁绕线的电流越大磁性越强，这就是通过等效思考合理推导得出的正确猜想。
最近，我们学校正在积极倡导学生自主式学习，尤其强调了课前的预习，而预习会让学生提前知道探究结论，这与猜想的未知性背道而驰，如何解决这个新矛盾，又是缠绕在我心中的结，所以探究式教学中猜想环节的问题还远远没有解决完，等待同行们和我共勉。