精心创设数学情境，激发学生学习动机-教育论文

摘要：本文根据数学课的特点，在教学中对如何创设故事情境、操作情境、问题情境、生活情境、竞争情境等六个方面进行了有益的研究。
关键词：创设情境故事操作问题生活竞争
爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”如何在新课一开始就把学生的思维吸引住、对这节新课产生浓厚兴趣，这正是教师所共同努力的方向。关于这个问题，笔者想谈谈自己的一些实践和体会。
一、创设故事情境
初中生对故事还很感兴趣。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动的参与教学活动。例如，在探讨《七桥问题与一笔画》时，我设计了下列环节：
1、用多媒体给出一个形象生动的世界名题故事：七桥问题。学生听后都迫不及待地动脑动手。
2、展示大量有代表性的能一笔画或不能一笔画的图形，让学生找规律。
3、引导学生找到能否一笔画的规律，再将七桥问题转化为一笔画问题。要学生用这个规律去解决七桥问题时己水到渠成了。
4、知识拓展，解决一些实际生活中的问题。整堂课学生兴趣很高。这样的故事情境，既能激发学生的好奇心，也能激发学生的求知欲，使学生在学得津津有味的同时，也让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极：地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。
二、创设操作情境
“动手做”理念指出：听会忘记，看能记住，做才能理解。例如：在讲授等腰三角形性质的时候，我曾设计了这样的一个情境：让学生做出一张等腰三角形的纸片（如图〕，每个同学的等腰三角形的大小和形状可以不一样，把纸片对折，让两腰重合在一起，你发现什么现象？请你尽可能多地写出结论。学生通过动手操、观察思考和交流写出了如下结论：
1、等腰三角形是轴对称图形；2、28=23、80=0，即仙为底边上的中线4、2仙8=2仙90。即如为底边上的高；5、28仙：2〔仙，即仙为顶角平分线。
在本例中，教师为学生提供了一个可感知，可操作，可体验的情境，既激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单的实验之中，促进了学生的认知理解。总之，教师应尽可能的为学生创设动手实验情境，让学生“学中做”，“做中学”，培养他们的动手能力和创新精神，让他们在体验和感悟中成长。
三、创设问题情境
在讲授《有理数的乘方》一课时，我拿出一张纸对学生说“这张纸的厚度为0.1毫米，现在将它对折一下，厚度增加了一倍，对折三次，厚度还不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下它厚度为多少？”学生听了，纷纷发言：有的说30毫米，有的说60毫米……答案五花八门，什么都有。最后我给出标准答案：其厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来
的高度。同学们都惊讶不己。我接着说：“同学们，你们想知道我是怎么计算出来的吗？”同学们异口同声的说：想！求知欲空前高涨，我乘热打铁，揭示课题，展开新课。这一问题情景的创设，为学生学习“有理数的乘方”奠定了愉快的心理基础。
四、创设生活情境
数学来源于生活，数学又服务于生活。例如：教学“三角形的三边关系”一课，可这样创设情境。小王师傅找了三根木条，想钉成-个三角架，凊同学们想一想，小王师傅找的三跟根太条能不能钉成一个三角架？学生有的说能，有的说不知道，有的学生说试一试。老师让学生从课前准备好的4种长度的小棒中拿出3根，用这些小棒摆成各种各样的三角形。学生在摆小棒的基硙上分组讨论中，生1：我发现如果两条边之和小于第三条肯空不能拼成三角形，因为首尾不能连接在一起。生2：我发现两边之和等于第三边的时候也不行，我可以上来滨示一下。生3：我觉得只有两边之和大于第三边时，才能拼成一个三角形。
五、创设竞争情境
学生都具有好胜的心理特点，总是希望自己的学习能力得到教师和同学们的承认。为此，我经常在练习或复习课上创设这样的竞争情景，把全班学生分成6人左右一个小组，分成若干个小组。1〕小组成员上课守纪律、会听讲、会提问、会思考、会合作、会交流，就奖励他们，每人次10分。2〕设置三种题型：必答题基础题〔10分一题〕，每组派代表回答，对了加分，错了不扣分；抢答题〔20分一题〕，对了加分，错了不扣分；风险题〔30分一题〕可以组为单位讨论，派代表发言，答对记分，答错倒扣分。课尾，评出优胜小组，分别为：冠军组、亚军组和季军组。老师和全班同学向获得冠、亚、季军的小组鼓掌表示祝贺，获奖小组成员用自己喜欢的方式表达自己的快乐和喜悦的心情。然后对表现不够好的小组进行鼓励，并提出希望和要求。把竞争机制引入课堂，小组之间进行比赛，比哪个小组会听课，哪个小组会合作，哪个小组学得好。孩子们非常喜欢这种形式，学习积极性非常高，学习效果也很好。同时，培养了学生的竞争意识和合作精神。学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好。
六、创设实体及模拟情境
所谓创设“实体”情境，即在教学中利用实物去演示或去再现教学内容；所谓“模拟”情境，即根据相关的数学内容去想象，让学生作为一个角色去表演，模拟出一种与教学内容相似的有动态过程的情境。
总之，创设和运用数学教学情境的方法很多，尽量采取学生感兴趣的、贴近他们认知程度的情景去引入新课，这样就可产生意想不到的教学效果，让数学教学跨上一个新台阶。