课堂教学环境包括物理环境和心理环境

物理环境指教室的条件、装修和布置。过于复杂、有趣的装修容易使有注意缺陷的学生分心，妨碍他们对学习任务的关注。教室的布置是物理环境中很重要的因素，它是学生在学习时间内除学习任务外感官刺激的主要刺激源。尽管教室布置对学业任务完成的好坏没有直接联系，但是由于学生正处于感官知觉极敏锐、反应非常迅速的年龄阶段，这些外部环境也会产生微妙的影响作用，它可能成为激励学生追求学业高成就的外部影响因素，如科学家的塑像、表现成就欲望的标语等。反之，如果教室布置呆板、单调，不能激起学生努力学习的欲望，也可能成为学业不良的一个间接的外部原因。 心理环境指学生在课堂学习中相互影响的心理关系，如座位的安排。心理环境在一定程度上通过外部影响而起作用，间接影响学生学习。例如，教师通常会把学习优秀的学生与学习较差的学生安排为邻桌，以促进学习落后者接受学习优秀者的影响或获得来自学习优秀者有益的帮助。而事实常常并非如此，这样的编排，可能给学习落后者带来心理压力与焦虑，这些心理方面的反应对学习过程产生的消极影响可能成为学业不良的间接原因。 第一，教师的影响 教师是学生学习的指导者，教师对学业不良的影响主要有以下方面： 1.教师对学生抱有不合理的期望。学生是成长中的个体，他们的自我意识还在发展过程中，因而他们是通过长者或者其他成人对自己的评价来认识自己的，教师抱有合理的期望对学生的学业成就起重要的作用。不合理的期望指过低期望和过高期望，一方面，教师的高期望能产生神奇的激励作用，而教师的低期望会使某些学生缺乏心理上的积极刺激因素，易发生“低期望→低成就”的循环，产生学业不良；另一方面，教师对学生过高的期望会对某些易紧张、焦虑的学生产生压力，使他们不能在轻松、平和的情绪状态中学习，产生“高期望→低成就”的不平衡状态，也易发生学业不良。 2.教师对学生不敏感。学习生活中，学生经常出现各种问题，由于对教师敬畏，他们不会向教师诉说自己的各种困惑和实际困难，如果教师对学生不敏感，不知道学生的学习困难或心理方面的状况，就可能忽略学生的问题，结果学生由于缺少及时适当的指导而没有解决学习或心理方面的问题，导致学业不良。 3.教师对学生奖惩不合理。对学生各种行为的适当奖惩可以激发学生的学习积极性，奖惩不合理易使学生产生种种不当行为。奖励过于形式化和陈旧，如积极发言奖以“五角星”的形式已应用多年，学生不以为然，这将削弱奖励的积极作用。奖惩不适当表现在惩罚对象与手段方面，惩罚对象泛化或错误易使学生产生无所谓和愤怒的对立情绪，或者惩罚的方式有辱学生的人格等都易造成负面心理效应，这些因素间接地会对学业不良产生影响。 4.教师对学生的不良态度。师生关系带有强制性，学生无法选择教师。在教学生活中，师生几乎每天接触，在师生接触时，教师种种不良态度对学生的学习产生极大的影响，教师对学生的不良态度影响师生关系，继而影响学生的情绪且对学业间接地发生作用，导致学业不良。 5.教师对学生的学习要求不一致。各科教师的教学要求不一致或某一教师对学生的学习要求不一致，易使学生不知所措，难以养成良好的学习习惯。在教学实践中我们发现，未养成良好的学习习惯常常是学业不良的一个原因。 总之，学业不良形成的原因是十分复杂的，受到多种因素的制约，作为教师，我们应该从职业特点上深入认识这些原因，并在自己的教学实践中尽量消除由于教学因素而造成的学业不良。