浅谈高校育人的途径-教育论文发表

育人是高校的基本职能，而管理育人作为德育的重要途径之一目前已经受到了相关人士的广泛关注。尽管如此，如何在实践中充分地发挥管理的育人职能依然值得我们进和深入的研究与探讨。

关于如何在管理中教育人，我们通常的观点是将育人融入行政管理、教学管理和生活管理之中，但是笔者以为这些只不过是育人的不同领域，并非管理育人的具体途径，育人的具体途径主要有以下几类：

1.制度育人——管理育人的主要途径

不管是何种类型的学校，管理制度都是学校必不可少的一个方面，而制度育人也被人们一致奉为是管理育人的不二法门。不管是学校管理的哪个方面，我们都必须遵守国家的法律法规，只有遵循法律法规的校纪校规才能具有真正的约束力和影响力。此外，我们在执行规章制度之前，还应该耐心、细致地向学生宣讲，让学生充分理解规章制度的重要性及其内容，并在此基础上形成遵纪守法的良好观念。当然，我们还应该完善奖惩措施，促进学生的优秀品质和优秀行为不断地得以强化，并不断地扼止学生的不良行为与不良品质。只要我们从制度的制定、宣讲到执行都做到无缝衔接，就能保证学生不断地优化自己的行为习惯，在学校中形成良好的学习和生活秩序，进而形成良好的学风和校风。

2.环境育人——打造潜移默化的育人氛围

环境对人有着不可忽视的影响。从本质上来说，育人就是通过环境来对人的思想品德产生影响，因此，德育工作者必须对善于对环境予以利用和改造，必要的时候还要学会合理地创造环境。育从环境不外乎两大类，一类是物质环境，另一类是精神环境。学校的环境卫生、建筑物分布、绿化环境、景点规划、教室布置等等都属于物质环境，校容校貌的整洁美丽、教室陈设的清新雅致都会感染学生，让学生养成珍惜他人劳动成果、遵守社会公德和公共秩序的良好习惯。就目前来说，我们学校都在校园之中加强校园文化建设，在学校中增设校园雕塑、宣传栏、标语牌等等，让人直接感受到环境的物质美，但是从本质上来说，这些只不过中精神环境的物化载体而已，真正影响人的还是这些物质当中所隐含的学校的教风、学风以及社会责任感、使命感。一旦物质的环境与人的内心体验相互呼应起来，就会形成难以抗拒的精神力量。因此，我们在加强学校管理制度建设，严格执行管理制度的同时，还要保障学校环境建设与制度建设的相协调，以便让人们在环境中不自觉地受到影响，充分发挥出环境的育人功能。

3.活动育人——德育成果巩固与强化的必要手段

学校管理制度、学校环境建设给学生培养了优良的品质，但是想要使这一成果得以强化和巩固，还必须举办必要的劳动。这些活动既包括建校劳动，也包括社会服务活动、文体活动。我们在活动当中应该坚持公益性和精神感染性两大宗旨来进行设计，通过参与活动，让学生在德育当中所习得的良好思想和习惯与实践相联系起来，并反复利用这些规范来处理遇到的各种实际问题，如此以来，德育的成果不断地得以巩固和强化，学生自然而然地就会产生乐于助人、爱校如家、吃苦耐劳、积极进取的优秀品质。

4.人格感召——为学生树立身边的榜样

在对学生进行德育工作的同时，学生会在生活之中不自觉地模仿管理者的行为，因此，管理者的形象与人格也是一种不可忽视的影响力， 管理者必须随时注意自己的言行。管理者的人格具体可以分为两个层次的内容，一是基本层面上，管理者必须时刻注意自己的行为举止，积极、认真地做好自己的本职工作，在自己的工作岗位上做出应有的贡献；对待学生方面，要表现得热情而真挚。二是在较高层次上，管理者应该具有较高的质量管理意识，通过忘我工作、公正无私的行为影响和带动周围的人共同前进。就实际情况来说，我们是很难做到人人都先进的，但是我们可以做到我们所说的基本层面的要求，实现管理者的严格自律。

管理者的人格魅力实际上不仅仅表现在管理活动之中，管理者自己的人生奋斗史何尝不是一部鲜活的教育材料呢？管理者不断地为自己的人生目标而奋斗，不正向学生传达了人们对社会的酷爱、对人生的感情吗？而这一奋斗过程不也真正体现了管理者自身的治学态度与奋斗精神吗？而这不也正是我们通过无数言语所无法表达的内容吗？当然，管理者的人生经历也可能对学生产生消极的影响，这也是我们必须加以注意的。

5．行为干预——消除学生个别不良行为的利器

高校管理者所面对的是整个学校的学生，这是一个庞大的群体，这个群体当中有共性的行为，也有个性的行为，因此，我们说的管理育人应该包括一般性的教育和个别性有教育两个部分，我们必须做到这两个部分相互兼顾，不可偏废。一般性的教育是具有系统性的教育，可能做起来比较容易一些，在此不在多说。个别性教育往往是偶然的、不系统的，这主要是针对学生所表现出来的个别行为、尤其是消极行为进行干预。我们在教育管理过程中，一旦发现学生有某种不良的行为表现或行为倾向，就应该及时地给予罅，在必要的时候还要对其进行批评和说服教育。适时地干预学生的行为可以及时地纠正学生的错误，是具有针对性和实效性的，但是对干预人也有两点必须加以注意：一是，教育管理者必须强化全员德育的观念，将学生的行为全部纳入自己的管辖范围之内，切忌借口推脱责任；二是进行行为干预之时不可简单粗躁，力戒急躁行事，应该做到耐心细致地对其说服教育。