引导课文教学法在《机械基础》带传动中的应用

职业教育在借鉴一些国外先进的教学理念，大刀阔斧地进行教改的同时，作为职业学校在教学过程中如何做好由初中的基础理论知识到职校工程实践知识的转变；从原有的讲授学习模式到现有的自主学习模式的过渡是支撑后续实践学习的重要基石，是值得思考探讨的基本问题。如何做好这个过渡工作，笔者在机械教学过程中，对专业基础课《机械基础》做了有益的尝试。通过引导课文教学法，逐步实现学生学习角色和学习方法的转变，起到一个承上启下的作用，取得了较好的学习效果，受到学生的欢迎。

一、我国职业教育近况

近年来我国的职业教育借鉴国外的一些成功的职业教学方法，例如：世界劳工组织的模块式培训“MES" ，加拿大的能力本位教育“CBE”，德国“ 行为导向法”等。这些在国外行之有效的方法是根据该国国情和社会发展需要设计的，主要面向职业或岗位应该具备的全部职能。在我国，要充分发挥这些教学方法的优势，必须从我国国情出发，根据实际情况，设计属于自己的系统完善的教学过程，逐步实现国外先进职业教育经验本土化。 

目前我国初中阶段大部分延用传统的学习模式，洋思经验、杜郎口模式等成功教学方法还没有在普通中学教学中遍地开花，所以学生还没有形成学习的主动性和良好的学习方法。并且我国职校毕业生的就业不仅仅是面向某一岗位，所以先要考虑基础工程。通过引导课文教学法，做好一个普通教育到职业教育的衔接，为后续学习和岗位自学做准备。

二、引导课文教学法概述

引导课文教学法是由德国奔驰公司为提高学生独立工作的能力所开发出来的教学方法，其充分体现了以学生为主体，促进学生自主学习和个性发展的教学理念。在教学过程中，教师提供一个书面的以提问形式出现的任务。引导问题和引导句包含了为解决任务所需的所有信息。它可以引导学生从大量技术材料如各种专业手册、设备的操作使用维修说明、音像资料、专业书籍中独立获取所需要的专业信息，独立制定完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力，形成学生自主学习的完整行为。

三、引导课文教学法在《机械基础》带传动中的实施

为实现普通教育到职业教育的自然过渡，在专业基础课《机械基础》带传动中采用引导课文教学法，旨在解决两方面的问题，一是调动学生的积极性，让学生想主动学；二是指导学生学习的途径和方法，让学生会主动学。从这一目的出发，针对性地逐渐展开教学，学习过程、思考过程的方式与今后工作岗位的自学过程相似，为今后自主学习奠定基础。

   Z512B－1台式钻床是学校应用非常广泛的钻床，学生分成若干小组，以组为单位共同参与学习台钻的正确使用方法和对台钻的简单拆装。在与学生共同探讨的过程中指导学生眼到、手到、心到。动手操作并且拆装台钻，用眼观察整个传动过程，用脑思考各个部分的作用。根据学生爱动手的特点，营造了一个学生想主动学的环境。为引导课文教学法做准备。引导课文教学实施分为以下几个步骤：

（一）获取信息

（1）教师布置任务：每组按照本组任务书所提出的要求，利用工具箱中提供的零部件，设计一传动装置，并作出简图，写出设计说明书。每组给定的任务书虽各不相同，但大同小异，旨在设计一个合理的有带传动的装置，能够用于指定的工作场合，并且要求达到一定的转速或线速度，并保证能够正常工作。（2）根据任务提出引导问题，如：①带传动的组成及工作原理是什么？②你如何确定带传动的类型和带轮的结构，以便能够比较理想地实现工作要求？③如何达到任务书中的输出速度？④怎样选择合适的零部件，并且合理布局，以符合产品功能、质量、效益等方面的要求？⑤对带传动易松弛的问题你采用什么方法解决？⑥在设计过程中你碰到哪些困难？如何解决的？⑦该产品还存在哪些缺陷，后续如何考虑？

引导问题包含了为解决任务所需的所有信息。它引导学生独立获取所需信息，并对整个工作过程的执行提供帮助。这是个因为需要而学习的过程，增加了学生学习的主动性。

（二）制定计划

接到任务书，学生开始分组积极准备，通过引导问题，在错综复杂的思绪中找到路径，寻找到解决问题的方案，着手制定计划。例如：

（1）制定工作进度

（2）列出人员安排

（3）计算设计参数

（4）选择所用零件

（5）画出设计图纸

（6）找出产品缺陷

（7）产品未来改进等

在制定计划的过程中，学生逐步了解了工作表的制定和如何合理安排时间，保证工作进度等基本步骤，这些是在自主学习和实际生产中所需要的经验。

（三）作出决定

学生和教师面对面地进行专业谈话，讨论此计划的合理性,明确生产实践和理论之间的差距，让学生对制造方法和生产手段有初步的认识，从而意识到哪里存在问题，并准备好再次修订计划。

（四）实施计划

在实施计划的过程中，给学生发挥主动性的空间，教师不直接指出设计中的问题，而是让学生亲身体会，发现问题，寻找根源，纠正问题，在不断地尝试中获得知识和经验。这样的学习过程比教师不断反复强调的教学更容易为学生所消化吸收。

学生根据需要选择零件后，充分发挥自己的想象能力，不断操作，不断完善。实践证明，因为布置的任务不同，打破了职校学生固定不变、效仿别人的习惯。“思考”是人类走向高科技领域，使人类战胜自然，战胜自我的法宝，所以学生必须在不断思考中完善自我。

（五）反馈控制

完成计划后学生独立对各个指标进行检验， 查找自己制定的解决方案与所确定目标之间的差距，自行修改。定下方案，完成后，小组成员拍摄成品视频，解说设计理念，学生争先恐后地向该组提问，对设计提出质疑，小组用事实依据来说服同学，在这过程中，营造了热烈的学习场面，培养了学生发现问题，解决问题的能力，以及敢说敢做的勇气。

在不断讨论、修改，再试验的过程中，学生用来运用的理论知识已经超出了带传动的范围，跨越到电动机、齿轮传动等内容，提高了学生专业学习的热情。

（六）评价总结

小组的每个成员都要参与到介绍解决问题的过程，并对自己队的相关资料汇总，说出自己的观点，以便锻炼学生的语言表达能力和团队精神。教师对各个方案进行比较，跟学生共同找出较好的方案，指出各自的优势和缺陷，并总结此次的上课情况。

对学生个人的评价分析来自于课前、课堂、课后，形式也是多方面的。通过观察、交流和评价表，在评价过程中尽量指出积极的一面，评价可以因时因人而定，发现本堂课的优点，发现各个同学的优势。对课后的评价注重知识和能力的落实情况以及对本堂课的思考。无论怎样的评价，最后的重点是：通过老师和学生间的专业谈话，对工作中所犯的错误进行讨论，让学生理解产生错误的原因，思考应该如何改进，以便学生将本次工作的经验应用到未来的工作中去。

  在带传动任务实施告一段落后，再回到台钻的带传动中，把在任务实施过程中所学到的知识用于台钻的分析，对台钻中的带传动的工作原理、带的类型、带轮结构、带的中心距，带速调整等问题作讨论，学以致用，对自主学习所获得的知识进一步升华，用于实践中去。根据台钻传动的过程，逐渐延伸至齿轮传动，在原先的设计任务中添加条件，穿插齿轮传动，亦可改变工作目的，把整个教学过程通过一台台钻串联起来，达到以点到线到面的目的。在扩展机械基础知识的同时，向金属材料、公差配合、制造工艺等方面全面铺开。

结束语

引导课文教学法的应用实现了由浅入深、由简单到复杂的系统的循序渐进的自主学习的过程。并且在完成任务过程中，逐渐克服当前独生子女的以自我为中心，缺乏团队精神的缺陷。

采用引导课文教学法，最终必然打破传统的专业学习中的各门课程的内容体系，形成自身的为解决某方面问题，达到一定工作能力为准则的教学单元。该教学设计的前期工作是巨大而繁杂的，它要求教师具有丰富的工作经验，拥有先进的教学手段和完备的教学方案，要求学校具备相关资料并且设备齐全。本堂课在较为成功地形成这个过渡的同时，让我们清醒地意识到，逐步完善这种先进的教学方法，还需要一个不断深入的长久的研究和实践过程。在我们借鉴国外先进教学的同时，必须根据我们面临的实际情况，探索出一套适合我国国情的行之有效的培养“技能人才”的教学方法。

参考文献：

[1]杨承涛.德国职业教育的新型教学方法——面向职业工作任务的教学方法[J].价值工程，2010，（31）

[2]凌云 杨有清.引导学生自主学习的职教教学法[J] .职教论坛,2001,(16)

[3]董成仁.关于职业教育的教学方法[J]. 课程.教材.教法，1997，（12）