在中学语文对话教学中张扬学生的个性

一、留给学生质疑的机会

在教学中，要张扬学生的个性，首先就要留给学生质疑的机会。学起于思，思源于疑，质疑自然成了语文教学中培养学生创新精神和能力不可或缺的重要环节。质疑是让学生不固守权威，在学习过程中对教师或教材所阐述的观点进行反思的过程。它不是“挑战”，而是一个积极的思维过程，是学生积极主动地进行知识建构的过程。

留给学生质疑的机会首先要在时间上满足学生。教学中经常发现，有的教师提出问题后，学生还没有来得及思考，教师已经将问题的答案“公之于众”，质疑机会被挤占。留给学生质疑时间，是要在“问”和“答”之间让学生有充裕的时间思考。以《行路难》教学中对“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”一句的理解，教师以问题“该句表现了诗人什么样的政治抱负”来引导学生对李白的心路历程进行探究，问题提出后，预留2分钟左右时间让学生思考，然后再以“长风破浪”的比喻来引导，让学生理解李白坚定的信念，不屈的精神，理解他在歧路彷徨后终能达到理想彼岸的坚定。

二、留给学生表达的权利

传统教学中学生被动接受知识，很少有发表自己观点的机会，这样的课堂让学生的个性“灰飞烟灭”，创新无从谈起。新的课程要求要给学生表达的权利，要让学生在一定范围内阐述自己观点。如在《骆驼祥子》的阅读中有这样一个问题“你认为本文的主要人物是谁?请结合你的理解就该人物做简单评论。”结果有很多学生选择了虎妞作为答案，所答也基本符合问题要求，而结果是无论学生答得再怎么完整，永远都不可能得满分，因为参考答案中只能选“祥子”或“刘四爷”。那么同样在课堂教学中，教师是否应该反思，为何我们总要只所谓的“参考答案”、“标准”来限制学生，为何就不能给学生一个广阔的思考空间，他们的理解为何就不能带有自我的色彩。我们不是提倡个性化阅读吗？为何又要在“分数”的“紧箍咒”下以牺牲学生的发展为代价来满足所谓的“教学水平”呢？留给学生表达的权利，就是要引导学根据的认识或感受将自己的观点抒发出来，在师生互动，生生互动中让自己的观点得到检验。

留给学生表达的权利还要让学生在交流互动中不断地发展进步。语文课程标准中提倡以探究、合作、交流的方式来进行学习。让学生在交流互动中学会表达，是张扬学生个性所不可或缺的环节。在交流合作中，学生与学生之间进行沟通合作，在心理距离上缩短，有利于更好地将自己的观点表达出来。教师在课堂教学中不难发现，一些学生当在教学中提问时，多喜欢选择沉默，而在小组却较为积极。此外，学生与学生之间的交流合作是不同个性的整合过程。如在《我的叔叔于勒》的学习中，对主题的把握，有的学生从“我”的角度出发进行理解，而有的学生则从“菲利普夫妇”角度理解。在《威尼斯商人》（节选）学习中，对人物形象的分析，有的喜欢夏洛克，有的喜欢鲍西亚，有的则喜欢安东尼奥，在《老人与海》的学习中，有的看到的是勇敢，有的看到的是坚持，有的看到的是贫困，凡此种种，如果没有给学生表达的机会，完全按教师的“预案”进行，课堂将是死的课堂，学生的个性张扬也就无从谈起。

三、留给学生想象的空间

中学生正处于青春年少的阶段，他们有激情，有想象，留给学生想象的空间首先要鼓励学生大胆的想象，无论是作文教学还是阅读教学也罢 ，想象会让思维飞扬起来。如在教学题为“假如我是XXX”的作文时,教师可以引导学生发挥想象拟定题目，如“假如我是孙悟空，假如我是贾宝玉，假如我是宋江……”，还可以现实生活为引导，拟定题目如“假如我是杨利伟， ……”在教师启发下，有的学生甚至拟出了“假如我是氧气，假如我是一颗露水……”一类文题。再如 在《骆驼祥子》的教学中，以问题“假如你是祥子，你的车子又再次没了，虎妞也死了，你会怎么想，会怎么做？”来作为引导，学生的答案虽然五花八门，但都是建立在自我理解基础上的想象，教师稍加指导，效果更甚固守。

总之，张扬个性，就是要让学生学会创新，在质疑中学会思考，在表达中阐述自己的观点，在想象中放飞思绪。中学语文是工具性与人文性统一的学科，张扬学生的个性，培养学生的创新精神和创新能力是语文教学义不容辞的责任。

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