期待－－阅读的“永动机”

阅读，是人生命活动不可或缺的部分。《语文课程标准》中指出："要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。"美丽的期待总能给人以继续追求探索的动力。我们试着将孩子们的期待心理合理、巧妙地运用到阅读中来，就是希望他们在这种期待心理的作用下对阅读产生浓厚的兴趣，等期待实现，又产生新的期待，在反反复复的期待，阅读过程中形成阅读能力，从而养成阅读习惯，期待便成了阅读的“永动机”。

一、别有“怨”情兴趣生，此时无声胜有声。

每个人都会有这样的经历，看了一半的书总想把它看完。电视连续剧之所以能抓住观众的心原因也在于此，就是引发了观众的期待感。阅读也是如此，如果人为地中断学生的阅读便能引发学生的期待。这比强迫学生读课外书的效果会更好。于是，我设计了这样一个引发期待的方案。

前一天下午，我布置学生从家里，每人带一本自己最喜欢的课外书，作为一项家庭作业。

第二天一大早，我来到楼梯口，发现今早的教室与以往安静了许多，走进一看，原来学生都捧着课外书在看。其中有几个学生凑在一起同看一本书，还小声地议论着什么。有些学生姿势歪歪扭扭的，于是我在黑板上写上：

看书时，保持好书与眼睛的距离，以免近视！

看书时，尽量小声点，以免影响其他同学！

过了一会儿，教室里又静了许多，几乎只能听到翻书的声音。

半小时过去了，下课的铃声响起，学生似乎没有听见。我又在黑板上写上：请在自己的书上写上名字，然后交上来。

这时马上有学生问："老师，为什么交上来？"我说："给我看啊！"瑞杰说："你不是看过了吗？"（我起先在他的座位旁看了一会儿）我不作声，随后走出了教室。

耳后传来了学生的议论声："早知道我就不带过来了！""老师这是'抢劫'，好'卑鄙'哦！"

虽然这些都是说我的坏话，但我心里洋洋得意，我知道，课外书已经多多少少地吊起他们的胃口。

办公室的门外还传来了说话声："老师到底什么时候把书还给我们？"......

看来，我引发学生阅读期待的做法取得了预期的效果。第一节上完课后，我于是和学生商量："我翻看一下同学交上来的课外书，发现里面不乏精彩的内容，有吊人味口的《恐龙灭绝之谜》，有精彩刺激的《爱丽丝漫游奇境记》，还有经典的四大名著等等。我都很想一一拜读，但我知道，同学们也很想看。没办法，你们是书的主人，我也不好夺人所爱，老师就先把书发下来还给你们，但是你们必须制定计划，准备几天之内读完这本书，并写出读书笔记，否则，我先借读。当然，如果看好了，你可以拿自己的书和其他同学调换。我会把书目及书的主人列在墙上。

几天以后，有好几位学生看好了课外书，并已于同伴交换着看。还有几位学生的日记内容写的就是读后感。

这次中断阅读，就是在学生进入阅读佳境之时强行把他们拉出来，以此来激发学生内心对书中内容的期待，让学生产生“怨”气的同时也对阅读产生兴趣，从而让学生体会到读书原来也是一件快乐的事，因为被人夺下书本是"痛苦"的。这样的安排，远比老师苦口婆心地逼他们读效果更好，真是此时无声胜有声。

二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

学生阅读期待的延续时间总是很短，一旦他们的期待得以满足，对阅读的兴趣也就自然淡化了。因此在学生阅读期待实现之后，又要同时引发新的期待，在学生的内心形成一个不断推进的心理矛盾运动过程。其实学生从接触读物的第一信息开始，他的阅读思维活动就自动开启了。他会对这个信息进行询问，做出猜测，形成期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。因此在学生满足了浅层次的阅读期待之后，引导学生多角度阅读又是引发学生再次期待的良好方式。如教学《景阳冈》一文，学生通读课文以后，对课文内容有了大概的了解，知道课文讲述武松凭着过硬的武艺和过人的胆识与机智在景阳冈上赤手空拳打死了一只老虎。武松打虎惊险刺激的场面课文也作了详细的描述，此时，学生对阅读的兴趣似乎不像先前那么浓厚。这时，我就告诉学生，我们读《景阳冈》仅仅了解内容还是远远不够的，我们要从文章描写的整个事件中去解读人物，要从人物身上有所启迪。而这篇文章较多的是对人物的语言、动作、心理进行细致的描写，你不妨试着细细品读，看看你能从中读出“什么样的武松”来。经我这样一说，学生新一轮的阅读期待就被引发，进行更为细致的阅读批注。交流反馈时，有学生从武松与店家的对话中读出这是个性格豪爽，酒量惊人，却也心直口快（“你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓唬我？”）的武松。有学生从武松发现真有老虎却不回去的心理描写中读出这是个好面子的武松。（转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。）还有学生从武松打虎的过程中读出这是英勇无畏、沉着机智的武松，当然也有学生从武松打死老虎之后筋疲力尽挨下冈来的动作中读出武松也是个平常人。通过多角度地解读人物，不仅使人物形象在学生脑海里更为真实、生动，同时也让学生在不断满足期待中掌握了解读人物的阅读方法，形成一定的阅读能力。

课文学完之后的质疑和总结有时也能引发学生的期待。如教学老舍的《养花》一文，课文讲完以后，首先学生质疑：为什么作者把“伤心事”也归结到养花的乐趣呢？学生于是再次去细读课文。在联系自己的生活实践的基础上学生答道：①没有伤心哪来快乐？从养花的伤心事中更觉得养活花后的快乐。（这显然是对“乐趣”含义的深化。可见学生阅读理解能力上了一个层次。）②作者可以从伤心事中总结经验，这就是增长见识呀。（这便是对课文内容的深读。学生注重了文句间的联系）课终结时我要求学生总结：老舍作为当代著名的语言大师，你能从本文中感悟出其精深的语言魅力吗？学生经过再一轮的品读总结出：①课文最后一段，作者用极其精练的语言概括文章的中心。②作者语言自然，字里行间流露着真情实感。③善用关联词，语言非常连贯。④文章结构严谨，以总分总的形式布局。在阅读教学中，我们就可以通过不同的方式不断地引发学生阅读的期待，让学生在充满期待的阅读中掌握扎实的阅读能力。

三、问渠哪得清如许，为有源头活水来。

学生的阅读在期待的驱动之下，产生了浓厚的兴趣，在不断引发期待的过程中形成扎实的阅读能力，那么阅读习惯的养成也将水到渠成了。

当然，引发阅读期待还是应该作为语文阅读教学的一项长期的工作来抓。为此，我经常通过语文实践活动向学生介绍课外的阅读材料，拓展他们的阅读视野，并让他们尝试阅读评论。每次阅读课文后，让他们从整体上对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。同时又分别引导学生从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的实践活动。培养良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。

当每人心中怀有一种期待的时候，阅读便成了一件快乐的让人向往的事。每人轮流的课前介绍课外片断或课外读物成了每位学生语文学习中的“甜品”，学校每学期刊发的校报成了他们阅读讨论，展现自我的“乐园”，学生自己订阅的《小学生天地》成了他们课余生活的好伙伴；我定购的《演讲与口才（学生版）》及《小小说》更成了他们之间传阅的“抢手货”。

要问学生有如此高涨的阅读热情，一切源于他们对阅读充满期待。愿期待为学生阅读提供耗之不竭的驱动力，成为为学生阅读的“永动机”，希望期待让学生将阅读进行到底。

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