如何在小学语文课堂上激发学生的探索欲

现代教育心理学认为，对个人学习热情和学习能力起决定作用的是个人的探索欲望和探索能力。在小学教育中激发学生的探索欲是时代的需求。当今时代是知识快速增长和迅速更新的时代，在学校所学的知识已不能完全适应人一生的工作和学习需要，终身学习的理念已被社会普遍认同。

一、关于在小学课堂上激发学生探索欲的重要性分析

（一）在小学语文教学中激发学生的探索欲有利于实践新课改精神

    新课程改革强调学生自主学习能力的培养，强调学生是课堂的主体。然而要使学生真正成为课堂的主体，使学生的自主学习能力得到提高就必须点燃学生学习的热情，而这种热情的点燃却需要探索欲作为诱发因素。

（二）在小学语文教学中激发学生的探索欲有利于小学生人格的完善

    小学时期是学生人格发展形成和完善的重要时期之一，学生们在学习过程中开始形成自己独特的认知方式和认知能力，在与老师和同学相处中开始形成集体意识、合作意识和沟通协调能力，在区别和思考自己与别人的不同中开始形成自己的个体意识和自我保护意识及能力。而这些意识和能力的形成是以小学生的探探索欲旺盛为前提的。

二、关于在小学语文教课堂上激发学生探索欲的前提条件分析

（一）融洽的师生关系及民主和谐的课堂氛围是激发小学生探索欲的外部条件         

    教育心理学的研究表明，人只有在感到轻松愉快、思维活跃的情况下，才会对外部事物产生兴趣，进而产生探索的欲望。小学生正处于身体和心智迅速发育的阶段，对外部条件的反应尤为敏感。实践表明，小学生在师生关系融洽，课堂氛围民主和谐的环境中往往思维活跃，积极配合老师的教学活动，由此可见，融洽的师生关系及民主和谐的课堂氛围是激发小学生探索欲的外部条件。

（二）教师的教学艺术师激发学生探索欲的关键因素

    小学生虽然探索欲旺盛，但也需要使用适当的方式和方法去激发它。同时，不同个体的小学生在探索欲方面存在很大的差异,有的学生探索欲强，有的学生探索欲相对较弱;不同的小学生对同一事物表现出的兴趣也不一样；不同学生对不同事物表现出的兴奋差异也不一样。在这样的情形下，如何使每一个学生都对教学内容表现出探索欲望，教师的教学艺术就成了很关键的因素。

三、关于在小学语文课堂上激发学生探索欲的策略分析

（一）通过巧设疑问激发小学生的探索欲

    在课堂教学中使用提问是常用的教学手段，通过课堂提问可以促使学生对某一问题产生兴趣，进而激发探索欲望，当需要把握的是提问的度。众所周知，学生没在学习时存在着一个“最近发展区”。当老师所提出的问题高于学生的“最近发展区”时，学生们会对问题感到艰涩，无从下手而失去探索欲望。当所提问题低于学生的“最近发展区”时，学生们则认为问题简单没用探索的必要。只有但问题切合学生的“最近发展区”时，学生们认为自己有能力得出答案时，才会对问题产生极大的探索欲望。因此，教师们要从学生的“最近发展区”出发，巧设疑问，这样才能激发学生的探视精神。如：小学四年级上册《火烧云》的教学过程中，我首先提问，“早晨或黄昏，天空中都会出现云霞，同学们能对它用自己的语言形容一下吗？”这对于四年级的学生不是很难，同学们很快就说出了各种答案。接下来我再问“那同学们是不是知道这些云霞在变化，是怎么变化的呢？”这个问题把学生难住了，但因为有第一个问题的基础，学生们又不愿放弃，他们开始提出要求“老师，您告诉我们吧”看见学生探索欲已经激发出来了，我不失时机的说“其实啊，答案就在我们今天所学课文《火烧云》中，同学们打开书本，我们一起学习好吗？”这样的导入在后来的教学效果中表明起到了很大的作用。

（二）通过小组合作学习培养小学生的探索能力

    小组合作学习可以培养学生的探究新知的精神和学生主动探究的能力，从而达到培养小学生探究能力的目的。但小学生活泼好动，表达能力较差，这就需要教师耐心的引导，精心的组织，让学生在交流中进行探索，提高好学生的探索能力。

（三）运用激励性语言保持学生的探索欲望

    小学生自主行为意思模糊，心理承受能力较低，这就需要老师在教学中多运用激励性语言来引导学生，建立学生的自信心，保持学生的探索欲望。老师在教学中常使用“你做的真好!” “你进步很大!”“你很聪明，想的很对！”等激励性语言，可以增强学生的自豪感，起到保持学生前进动力的作用。有时候，有的学生可能回答不正确，这时候老师的评价要有分寸，既要之处错误又要保持学生的积极性。如：“出现错误了才好呢，这样我们就可以改正它，得到进步啊。” “没问题，这并不代表你不行，其实是你不小心。”等。

四、结语

    总之，在小学语文课堂上激发学生的探索欲是时代所需，也是新教改所求和小学生发展所急，广大教师要在营造民主、融洽氛围和提高教学艺术的前提下使用通过巧设疑问、合作学习、运用激励性语言望等策略激发和保持学生的探索欲，提高课堂效果，促进学生发展，做新教改的弄潮儿。

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