语文教学中注重运用情景情节情感的相关探讨

现代信息技术手段的丰富和多样化，为教学方法的创新打下了良好的基础，在教学过程中，初中语文教师应该根据教学内容的不同，选择合适的辅助教学手段，以符合教学文本的学习情景提高学生的学习兴趣，引导学生融入文本情节，关注教学内容的人文情感内涵，从本质上提高学生的语文素养。

一、具体的学习情景能加强学生对文本内容的理解

初中的学生已经具有一定的生活阅历，这些生活阅历使学生对身边的一些事物有独特的自我感受，在语文教学过程中应该注意利用生活场景，将生活场景具体的文本学习过程相结合，创设出符合教学目标的学习情景，既可以加强学生对文本内容的理解，渲染课堂的学习气氛，也能使教学过程在良好的背景衬托下渐入佳境。学习情景的创设有多种方式，根据教学内容的不同，在教学的过程中教师应该灵活运用不同的情景创设方式。

如在《背影》一课的导入语中，以歌曲《父亲》为背景，引导学生回忆父亲对自己的关怀，能帮助学生理解文本中作者对父亲的深厚情感；又如在教学过程中，利用多媒体的辅助手段，创设出与文本内容相关的具体情景，以《安塞腰鼓》一文为例，将陕北的塞外腰鼓表演视频在课堂上播放，能使学生真切感受到安塞腰鼓文中所表达的生命精神，以及顽强不屈的黄土精神；再如在结束课程的的环节，创设出讨论和总结的情景，以小组讨论为基础，引导学生自主对学习内容进行总结和概括，可以加深学生对文本内容的理解。

二、符合教学内容的情节设计能有效活跃课堂气氛

初中语文教学中的文本内容大部分都有很强的情节性，针对这部分内容的教学设计，应该注意与教学内容相结合，根据文本中故事的发展进行情节设计，使整个教学过程按照故事的发展循序渐进地展开，既能活跃课堂气氛，丰富的教学形式也能使学生的对文本的故事情节有更真切的体会，这种教学设计方式对小说类型的文本教学过程尤其适用。

如在《我的叔叔于勒》一文的教学过程中，应该根据小说的情节发展设计教学过程，将小说的情节与教学环节紧密地联系起来，以于勒的“穷—富—穷”为暗线，菲利普夫妇对于勒的态度也有着“撵—盼—躲”的变化，这两条主线相结合之后，形成了全文“恨于勒—开端（盼于勒）—发展（赞于勒）—高潮（怕于勒）—结局（躲于勒）”的情节发展过程，教学过程的设计能与文本情节相结合，可以使学生在悬念的引导下，对小说的情节发展有整体上的把握，也有助于学生在把握情节的基础上，深入理解小说的内涵和寓意。

三、融入人文情感能有效提高学生的感知力

培养学生成熟的心智和全面素养是基础教育的重要任务，语文教学是基础教育中的母语教学，其教学目标不应该仅仅停留在学生掌握了多少基础知识，在考试中获得多高的成绩这样的层面上，还应该重视学生情感世界的构建，注意培养学生全面的人文素养。在初中语文的教学过程中，融入一定的人文情感能够有效地提高学生的感知力，情感世界的逐步完善与认知水平的提高，其正面促进作用在教学中十分明显。

作为基础的语言学科，教师在教学中所使用的教学语言是否恰当，将直接影响到学生对学习内容的理解程度，教师在范读和朗诵的过程中运用生动的语言，能使学生对文本内容有比较直观的感受，在人文情感的润泽下，学生也能够理解语言本身的影响力。语言是学生语文学习的重点，在课堂上教师应该有意识地培养学生用语言表达自己的情感，培养学生的语言运用能力和对语言的感知能力。在教学过程中引导学生对文本内容进行整体感知，把握文章的内在主旨和情感诉求，也是人文情感融入课堂的有效方法，如在讲解《最后一课》时，引导学生品味稳重小弗朗士的情感变化，并以此为线索对情感发生如此多变化（吃惊、难过、懊悔、难受、忘不了）的原因，最终使学生理解文章的主旨。

结  语：

    提高课堂教学是实效性是教育改革不变的主题，通过在教学过程中创设科学的学习情景，将教学过程与文本情节有效结合，并融入一定的人文情感，能够让学生在语文课堂上有实实在在的收获。初中语文教师应该根据教学的实际情况，使学生在联系生活实际的过程中，以贴近文本的愉快心态进行学习，最终实现提升教学效果的目的。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html