小学语文教学中开展合作化学习的策略分析

一、合作化学习理念综述

合作化学习兴起于美国，最初在二十世纪七十年代发展，其后，因为这种理念在促进教学方面成效显著，很快引起全世界范围内的关注，被公认为一种良好的教学方式，逐步在全世界范围内得到推广。

自从二十世纪九十年代，我国对合作化学习也进行了一系列探索，取得了初步的成效，但是，想要真正的在小学语文教学中收获合作化学习的好处，需要我们对其措施进行改进，分析策略方法，从而促进小学语文教学的发展。

二、小学语文教学中合作化学习的措施

1.对合作学习的目标设定

有了明确的目标才能在其过程中更加努力，因此，教师在平常的教学过程中，就应该有意识地为学生设立相应的学术目标与合作目标，并且尽量达到二者的和谐统一。合作化学习的目标主要包括三个方面的内容：一是行为，即教师希望学生在合作化学习的过程之中做什么，二是条件，即教师希望学生借助何种帮助、在何种条件下做出表现，三是标准，即期望学生在合作化学习中表现出来的优良程度。反之，若是目标不明确，就会导致学生的合作学习杂乱无章，如无头苍蝇一般，最终小组合作成为优秀者的表演舞台，其他人沦为观众。因此，合理的合作化学习的目标的确立至关重要。

2.不同理念的完美融合

新课标中倡导合作化学习，主张培养学生的探究能力，但是这并不代表着传统教学中的接受知识的方式应该被完全取代。对于小学生来说，其生理与心理发育还不十分健全，需要两种学习理念进行整合。首先，对于适合进行合作化学习的内容，及时合理的引导学生进行探究，对于不适合合作化学习的内容，也不应强求，采取接受式的教学方式反而更好。其次，探究式学习并不适用于所有的学生，对于主动性强的学生能够产生巨大的推动作用，而其他学生则不能受益许多。学生的发展水平不同、知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，极容易挫伤学生学习的积极性。最后，学生的个性是不同的，不论采用何种教学理念，适合学生的才是最好的，因此，需要我们广大的小学语文教师在教学实践中积极总结，灵活运用与整合教学理念。

3.教师应把握好合作的基础与前提

首先，需要学生合作回答的问题需要具有一定的难度和探究性，且需要大家共同合作来完成。缺乏启发性的问题没有必要去探究、学生不感兴趣的问题也不应探究，因为这些问题即使是耗费时间和精力来探究也不会得到好的结果。其次，合作化学习需要建立在每个学生都深入阅读、不断思考的基础之上，学生还未仔细阅读、深入思考便开始合作探究的过程，无疑是违背了小学语文教学的规律。

4.合理选择学习内容。

学生应该是学习的主体。在合作化学习的过程中，每一个学生都既承担着教师的角色，也是学生的重要组成。若是学生对于我们所选择的小学语文的探索内容毫无兴趣，便会造成课堂氛围死板。教学活动受阻的状况。因此，教师应该根据教材的内容，选择学生感兴趣的内容进行合作化的学习，更有利于构建高效的小学语文合作化课堂。

5.科学合理地划分学习小组。

首先，教师应该做到对每一个学生的语文水平心中有数，充分了解学生的优缺点，以便于在分组过程中确保每个小组的总体水平基本相当。其次，要根据班级人数和男女比例进行划分，一般说来，可由4人组成一个小组，男女搭配要平均，最后，教师还要了解学生的性格特点，不喜欢表达自己的学生可由活泼外向的学生带动，在达到小组平均水平相同的情况下，还有利于学生之间的相互交流与影响。

三、目前小学语文推行合作化学习的不足

1.推行范围过小。

     当前，合作化学习的理念并非得到所有小学的认同，仅仅是得到了小范围的推广。而这种推广并不能满足整个社会的小学语文教学的需要。当今社会，语言表达能力越来越重要，而小学语文教学作为奠基的关键时期，更应该得到重视，合作化学习模式得到更大范围内的推广，无疑为学生未来的发展奠定了良好的基础。

2.缺乏实践。

     即使一些学校已经意识到了合作化学习的重要性，但在具体小学语文上课的过程中却出现了各种问题。首先，合作化学习流于表面，往往也是只有开场白，还没有开始深入讨论话题，便已经进入到课堂教学的下一步了；其次，出于应试教育的考虑，教师更加侧重于讲解应试技巧等方面，忽视了学生的个性化发展；最后，教师没有发挥好引导的作用，学生对于合作化学习的理念认识不清，对于这种探究性学习的方式提不起兴趣，语文课堂的良好效果也就无从谈起了。

四、总结

总之，合作化学习这一教学模式是适应我国国情的。当然，我们不可否认的是，在实际的小学语文教学实践中，由于各方面的原因，也会出现不尽如人意的地方，比如学生的答案过于雷同、小组成语间的默契不足等，正是这些细微的问题，需要我们在日后的小学语文合作学习实践中加以改正。在合作化学习模式的基础之上进行创新，将其深入到更为广泛的小学语文教学实践之中，是我们不断努力的方向。

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