让学生“说”出一片精彩

那么，如何让口语交际成为教学常态？笔者以为，应把握“一个理念”，处理好“三种关系”、实行系统训练，方能相得益彰，促进教学。

一、把握一个理念。思想决定行为，理念引导教学。教育的核心在于塑造人才，教学的真谛在于唤醒。只有从根本上、从心灵深处、从思想认识上入手，采用科学的方式，系统的进行启发诱导，真正让他们好知、乐知，才算教有目标，学有方向。因此，一切为了学生，一切依靠学生，从学生中来到学生中去，变生硬的教为主动灵活的沟通，从而教学相长，相得益彰。

二、正确处理三种关系。

1、口语交际与写作关系。口语交际与书面表达是语文教学的双基，如鸟之两翼，车之双轮，任何偏颇一方的做法都是不可取的，事实上，口语交际是“会活动”的生活化了的文字；书面语是规范化的落在纸面上的文字。两者并不矛盾，而是相互促进。因此，不能认为，只考书面作文，口语交际训练就可有可无。

2、口语交际与考试关系。口语交际并非考试重点内容，是否在教学中就可弃之一旁呢？我认为不能“头疼医头，脚疼医脚”。它虽非考试内容，但却是一项重要的能力，良好的能力是促进学习、提升成绩的前提。因此，训练学生的思辨与表达能力，提升综合素质，对成绩的提高同样大有裨益。

3、口语交际与学科关系。口语交际能力在教学中，并没有学科界限，并非语文学科的“专利”。要发挥学生主体地位，就必然让学生充分动起来，因此口语表达能力强弱将直接影响师生沟通效果。内容是形式的核心，学科知识也是口语表达的核心与依托，否则就成了无源之水，无本之末。同时，学科知识在学习训练掌握过程中，必然有复杂的系列活动，理科长于逻辑思维，训练条理清晰、严谨；文科则偏重于形象思维，均少不了口语交际的参与。

三、一线贯穿，系统训练。

基于以上认识，口语交际作为学生的基本能力，要想真正成为解决问题的利器，非下一番功夫不可，也就是要进行系统训练。“一线”即由课内延伸到课外的训练主线。必须着力于课堂内外的衔接，课前课后的呼应。一是发挥课堂教学的主阵地作用。

1、关口前移，用好课前三分钟。一如既往地抓好课前三分钟演讲、诵读活动。以单元后面的“综合性学习.写作.口语交际”及课外古诗词为主要内容。或提前单独布置内容。顺序由语文课代表安排，或按座次，或按学号，或男女轮流出场或实行抽签，灵活变动。真正让学生主动参与课堂教学，认识到自己是课堂的主人，激发他们一比高下的“表演”欲望，使学生真正享有对教学的“参与权”和“选择权”，心、口、手、脑并用，培养学生创新精神和实践能力。

2、夯实课堂主阵地，展现师生交流魅力。首先，示范引导，彰显魅力。榜样的力量是无穷的，教师的作用在于引导、启发、点评、激励。因此导语设计、环节过度、问题剖析、课堂评价、小结语言等方面的连贯与否都潜移默化的影响学生。尤其是课堂评价，在课堂的不同环节，由于学生的个性不同，对问题的看法不同，答案肯定不尽相同。对于学生个性化的解读，必然要给予个性化的评价，这才真正考查教师的口语表达能力的高低。我在课堂上，对学生答得好的，不再是“你真聪明，你真棒”之类的宽泛的套话;而是“妙极，文如泉涌，才思敏捷，堪比太白再生。你太有才了”。对于课堂上的辩论，我则用：“真理愈辨愈明，你我都在行动”等等有语文味的激励性评价，使学生回味不已。对学生在回答有关《三国演义》问题时，竟然不知道关羽，我则故作吃惊的说：呀，作为国人，竟不知道关云长，怕关老爷今晚会托梦给你。学生禁不住哑然失笑，对类似的“批评”也就愉快的接受了。从而，课堂的表达激情就不知不觉的被激发起来。同时，创设情境，搭建展示平台。创造多种形式，利用一切机会，把全部的心思都投入到对学生主体地位的体现上。首先设置“个人问题超市”。在教学问题设置上，在同一层面，从不同角度设计，但殊途同归，都是围绕一个中心内容。如此，学生可根据自己的探究认识，找准自己的切入点，去谈感受、认识，这样每个人都找到自己的话题，答案也就多彩多样，真正达到“放手发动学生，一切为了学生，从学生中来，到学生中去”的目的。然后强化小组讨论。同学在“问题超市”里享受到“自助餐”后，对文章内容有了一个整体感知，然后教师引导提出思维含量高、有一定深度的问题，个人先行思考，如不能解决，就需发挥群体力量，小组共同探究、解决。这就需要积极创造轻松、和谐的气氛，鼓励学生大胆交流。只要学生能谈点看法，即使不很成熟，也应予以鼓励。当然要做到循序渐进，从敢说、愿说到会说，逐步提高要求。还要遵循口语交际互听互说、双向交流的特点，重视聆听及应答的训练。在此，杜郎口课堂为我们提供了很好的范例。

总之，常态化就是随时随地、时空合一。只要尽心训练，久而久之，必然会由量变到质变，真正提升学生的口语交际能力。真正践行教育的真谛，促进学生全面、协调发展。

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