练手，练心，练情——习作能力培养小妙招

在语文课堂中，我们倡导就文取材，随文练笔，有计划地指导学生进行小练笔训练，融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高。如何在语文教材中充分挖掘，指导学生进行有效的小练笔训练呢？

一、仿写——向文本求取方法

模仿是创作的先导。著名语文专家吕叔湘曾科学地总结出学习语文的一般过程“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。

1.仿写典型句式

《秋天的雨》中，让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字：“它把红色给了苹果，红红的苹果像一盏盏小灯笼，照哇照哇，照亮了整个果园。”……学生通过写话，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。

2.仿写典型段落

典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写。在教学《桂林山水》一课时，抓住课文中的精彩片断，引导学生。课文描写漓江的水抓住静、清、绿这三个特点，我就让学生仿照这种描写方法，写一些其他的事物。

1.关键词语补白

在教学时，教师通过抓关键词语补白，让学生在不知不觉之中体会到作者遣词造句的精妙，可让学生在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，写作能力得到提高。课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，我们可以引导学生想像挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。

2.关键情节补白

课文的某些情节跳跃较大或写得相当简单，甚至不写，这样就为读者留下了“空白”。在阅读时，需要对这些地方作补充，既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。将课文中的某一点加以具体化，增添必要的想象性情节。如教学《去年的树》一课时两次提到鸟儿看灯火，这两个“看”内涵极为丰富，又不易为学生所察觉。因此，我紧扣这个字，设计了语言练点：

课件出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“……”唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“……”同桌之间讨论一下。

3.想象文章结尾

有些课文的结尾写得比较含蓄，让学生有许多猜测、想象的空间。对于这样的课文，我们教师就可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把悬念用自己的文字表达出来，学生兴趣盎然，创意无限。《中彩那天》一课续写：当库伯派人把汽车开走后，“我”和爸爸、妈妈的心情各是怎样的？他们可能会说些什么？展开想象，学生通过讨论，写下结尾。

三、改写——与思维发生碰撞

吕叔湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”

1.复述课文

学习了课文后，我组织学生复述故事。在复述的基础上，我鼓励他们：“不要看课文，你能凭借自己的记忆把这个故事写下来吗？段落要清楚，能把主要意思写清楚即可。”有了课文的赏析和平时阅读的积淀，学生对故事内容的简单改写水到渠成。

2.古诗改写

古诗的改写是教学中常用的方法。在学习古诗课前，我出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己了解的内容想象当时的画面。学完古诗后，请学生借助教材上呈现的插图，让学生加上合理的联想把它改成了一个小故事。这样的改写，学生既熟悉了古诗的意思，又提高了写作能力，还培养了合理想象能力，可谓一举多得。

3.角色转换

还有一种新的改写方式，可以被称作“转换角色式”改写，值得我们语文作文教学吸收借鉴。如《陶罐和铁罐》通过人物的对话表现了铁罐的傲慢无礼，陶罐的谦虚友善。读懂寓意后，我引导学生联系铁罐坚固而丑陋，陶罐易碎而美观的特点，改写寓言，来赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格。

四、拓展——与生活紧密接轨

在学习课文《给予树》后，我创设了一个很好的练笔情境，发下小卡片，让学生在《感恩的心》背景音乐下，作为接到礼物的小女孩，给金吉娅写几句感谢的话。在音乐声中，孩子们在静静地书写自己的心声：“亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，使我感到无比温暖。”……安排这样一个简单的小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，最后将写的卡片交流后，贴在黑板的圣诞树上，也点缀了圣诞树，美化了板书，可谓一举两得。

五、感言——与人物心灵交融

充分的挖掘教材中的因素为学生创设练笔的机会，使学生感觉到写作并不难，写作就是真情实感流露的需要，使学生逐渐喜欢习作，懂得写作是为了自我表达和与人交流。只要我们每位教师静下心来解读文本，留心思考，每个人都会拥有一双就文取材的慧眼，也能拥有提高学生习作兴趣与水平的魔力。

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