构建诗意的语文课堂

语文是一门充满诗意的学科，特级教师李镇西曾说：“教育者与教育对象应该是融为一体的，其间感情的流淌、诗意的飞扬，正是我们追求的一种教育境界。” 特级教师王崧舟说：“让学生诗意地栖居在语文的课堂。”由此可见，语文教学本质应该是诗意的，没有诗意的语文课堂是枯燥乏味的。那么什么是诗意？字典给出的解释是像诗里面表达的一样，给人以美的意境。王崧舟认为诗意就是美。由此可见，诗意就是一种美。目前，由于应试教育的影响，语文教学中大都忽视了语文的人文特征，一篇篇美文被肢解，导致学生对语文学习毫无兴趣，更不用说进行诗意教学了，这不利于学生语文素养的提升，不利于学生的全面发展。因此如何构建诗意的语文课堂，彰显语文魅力，已成为广大语文教师急需解决的重要问题。本文主要结合自身教学实践，就如何构建诗意的语文课堂谈谈自己的看法与体会。

一、精彩导入引诗意     

俗话说：良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学的首要环节，导入是否精彩会直接影响到整个课堂教学效果。成功的导入能吸引学生的注意力，使学生迅速进入课堂。精彩的导入能凸显语文的诗意本质，展示“润物细无声”的诗意效果。导入方法有很多，如巧设疑问导入、借助诗歌导入、运用故事导入等。设置疑问是一种很好的导入方式，疑是思之源，有了疑问学生就会积极思考，从而开启学生思维。如教学《伟人细胞》时，教师可以这样导入：历史长河中，涌现出很多令人景仰的伟人形象。那，谁是你心中的伟人，并说出理由。这样通过设置疑问导入，能给学生留下悬念，引导学生思考，从而开启思维。借助诗歌也是一种有效的导入方式，诗歌语言凝练，富有情感，能给人带来美的享受。语文教学中借助诗歌导入，能创设深远的意境，同时还能引导学生品味语言的美。如教学《画山秀水》时，教师可以这样设计导语：桂林的山水甲天下，你们有没有读过相关的诗句？在教师的引导下，学生会说出很多有关桂林山水的优美诗句，如“水如罗带山如屏，奇秀莲峰古有名”等。学生在课堂上吟咏，很富有感染力，从而体现诗意的语文。语文教学中运用故事导入，会带来意想不到的效果。初中生好奇心强，尤其喜欢听故事，教师导入时可以运用故事激发学生的兴趣。如教学《端午日》时，教师可以给学生讲述或者让学生讲述有关屈原和端午节的故事：屈原在楚国灭亡后，抱石投汨罗江而死，他用生命阐释了爱国主义精神。屈原死后，楚国百姓十分痛心，纷纷到汨罗江边哀悼屈原。渔夫划船打捞屈原真身，拿饭团等丢进江里，以免鱼龙虾蟹等吃屈原的身体。这些后来演变成了端午节赛龙舟、吃粽子的风俗。那同学们我们今天就跟着大师沈从文的步伐，一起去看看湘西人是如何过端午的。这样运用故事导入能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，还能让学生感受到语文的人文性。

二、情境创设渗诗意

情境创设能引导学生进入特定的情境，激发作者的情感共鸣，从而使枯燥的课堂变得生动活泼。情境创设方法多样，借助多媒体在传授知识的过程中构建诗意的情境，有助于吸引学生的注意力，提高教学效果。借助多媒体创设情境，可以进行音乐渲染、展现画面等，从而引导学生走进意境。初中语文新课标要求学生正确、有感情的朗读。朗读对学生学习语文来说是非常重要的，也是理解课文的重要手段。学生朗读时运用多媒体播放适宜的音乐，能给学生营造诗意的意境。如教学《蒹葭》时，教师让学生朗读时可以培养优美的音乐——《在水一方》，学生在优美的旋律中很快进入情境，这样既能深化理解，又能调动学生的积极性。多媒体集声音、动画于一体，能大大增加课堂容量，教学中教师运用多媒体给学生展示生动的画面，能让学生产生身临其境的感觉，从而发挥想象力，提高学生的审美能力。如教学《飞红滴翠记黄山》时，学生如果没有到过黄山，单靠朗读课文，是很难真正领略到黄山的风采的。教师可以用多媒体给学生播放黄山的美景照片或者视频，借助生动的画面，给学生以身临其境的感觉，好像学生自己正置身于黄山美景中，从而激发学生的想象力，加深学生对文章的理解。

三、资料辅助增诗意

    初中语文教学中，为了帮助学生理解课文，拓展学生视野，构建诗意的语文课堂，教师可以立足于“美”来选择教学资料。如教学《记承天寺夜游》时，教师可以用林语堂的雅致文字来介绍苏轼及其作品，从而增加教学美感，彰显诗意。语文教学中的课文是有限的，对提高学生的语文素养来说是远远不够的。教师在课堂上可以引入与课文相关的文本，拓展思维，从而提高学生的语文能力。如教学《醉翁亭记》时，为了让学生深入理解欧阳修与民同乐的情怀，教师可以用多媒体出示资料《丰乐亭记》，加深学生对作者思想情怀的理解。通过解读辅助资料，学生认识到欧阳修对他周围的一切都充满了喜悦，在他眼里，驼背的老人、美丽的风光、天真的儿童，都富有生机活力。他所治理的滁州，百姓安居乐业，快乐无限，他自己也沉浸在与民同乐中了。虽然欧阳修曾遭到贬谪，但他用寄情山水来派遣内心苦闷，看到自己的理想在滁州得到实现时，内心充满了喜悦。这样添加辅助资料，既能加深学生对课文的理解，又能增添语文教学的诗意。

四、深情诵读唤诗意  

诵读是语文教学中一种有效的提高学生语文能力的方法，通过诵读能唤醒文本中的诗意内涵，具有一定的感染力，从而唤起学生对文本的诗意感受，加深对文章的理解。目前初中语文教学中诵读的比较少，一些语文教师已经意识到这一点，采取了优化朗读的方法。但这只是诗意化语文的一部分，还多停留在课本上。如果教师进入角色诵读，抑扬顿挫的声音、富有魅力的声音，不仅能激发学生的情感，还能调动学生的积极性。分角色朗读不仅能引导学生研读课文，还能体会文中的情感。所以初中语文教师要注重诵读，语文教材中有很多适用于朗读的素材，如《最后一次讲演》、《父母的心》等，都适合采用分角色朗读，如果读的深情并茂，会加深学生对文中情感的感受。如教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师可以让学生反复诵读，引导学生读出韵味、读出诗意，激发学生强烈的情感体验。此外，诵读不仅向学生推荐古诗词，还给学生推荐各类美文，主要在阅读课上完成。让学生读汪国真的“我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天。”然后再给他们推荐顾城、舒婷。当读完徐志摩的名篇《再别康桥》，给他们推荐《荷塘月色》等。

五、注重总结延诗意

总结是课堂教学的尾声，如果设计得好，会大大提高课堂效果。语文教学中设计出富有诗意的结尾，不仅能激发学生兴趣，还能给学生带来回味无穷的感觉，从而延伸语文的诗意。如教学《再别康桥》时，可以这样设计结尾：诗人走的悄无声息。一心追求自由的他瞬间化成高空中永恒的火焰，除了那些动人的诗歌，他什么也没有留下。他的一生我们可以用《云游》来说明：那天你翩翩的在天际云游/自在、轻盈，你本不想停留/在天的那边或地的那角/你的愉快是无拦阻的消遣。那我们再来深情的诵读，以悼念伟大的诗人。这样设计结尾会让学生感受到诗人风格，加深对诗歌的理解。如教学《我的母亲》时，教师可以这样设计结尾：文章描述的是一个感人至深的母亲形象，她把全部的爱倾注在孩子身上，为了家人不辞辛苦。学完这篇课文，大家能更理解自己的母亲吗？让我们一起朗诵余光中的深情诗句“今生今世/我最忘情的哭声有两次、一次，在我生命的开始/一次，在你生命的告终/我说也没用…”

总之，罗丹说：美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。语文的本质是诗意的，语文课堂应该是充满诗意的，语文教师应加强诗意渗透，还给孩子诗意的课堂，带给学生诗意的享受。

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