初中文言文审美教学方法浅析

一、生活体验的导入，营造审美的氛围

初中阶段的学生，已初步对画面、音乐具备一定的感知和理解能力，具备

一定的形象思维能力。针对学生认知特点，利用多媒体形象直观的特点，再现美的形象，营造美的意境，可以有效渲染并营造出相应的学习氛围，提高学生的注意力，让学生调动原有的生活体验，感受美、欣赏美。笔者采用如下的导入:“同学们，大自然中春、夏、秋、冬四季的轮回带给我们多少美丽的画面呀！现在就让我们一起来欣赏大自然中的美。（此时课件投影的四季景物：春天，万物苏醒，草长莺飞；夏天，百花竞放，姹紫嫣红；秋天，天高云淡，落叶缤纷；冬天，银妆素裹，白雪皑皑。）提到雪，我想对于生活在北方的同学们一定会感到很亲切。学们能联系自己的生活体验来谈一谈：当你看到漫天飞舞的雪花时，你能感受到雪花的什么？你的心情是怎样的？”通过以上的导入，使学生迅速进入特定的情感体验，从而激发学生的学习兴趣。学生的多种多样回答有：“雪花非常轻盈，给我的感觉很冰爽”；“在我的印象中，雪可以堆雪人，可以打雪仗，可以让我在雪地里尽情地打个滚，可以给我带来无穷无尽的快乐”；此时，笔者顺势引导:“今天我们所学的课文内容也是描写雪景，与同学们刚才抒发的对雪花轻盈、纯洁、飘逸、快乐的特有感受，有异曲同工之妙。现在我们一起来学习《咏雪》。”这种边启发、边引导的情景导入，让学生“未见其人，先闻其声”，使学生在未上正课前，就有一种身临其境的视觉和听觉的初始感受，与文本有了亲近之感，进而唤起学生的生活体验，达到了情感共鸣，激发学生急于读懂全文，深入学习的热烈情绪，课堂气氛变得轻松活跃了。

二、声情并茂的诵读，激发审美的意趣

    朱熹的《熟读精思》曰：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，多诵读遍数，自然上口，久远不忘。古人云：‘书读千遍，其义自现。’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。由此可见诵读对学习文言文的重要性，诵读的过程不仅要读准字音、节奏、语调、重音，做到“字正腔圆”，还要读出文章的情感、韵味、气势、神态，把对文章的理解用恰如其分、“抑扬顿挫”的诵读淋漓尽致的表现出来，达到叶圣陶先生所提倡的“美读”的境界。诵读时，激昂处要激昂，委婉处要委婉，搭起文章与读者之间心灵的桥梁，才能做到“心有灵犀一点通”。笔者在此环节，首先请同学们放声自由朗诵课文，要求学生熟读课文、读准字音，把握停顿、重音，有感情地朗诵课文；接着放课件，让学生读准重点字词音，纠正学生的错误读音后；最后让学生诵读几分钟，初步读熟文章。在这个基础上，教师声情并茂的示范诵读，并让学生认真体味诵读时应注意的语速、语调。如在读“公/欣然曰:“白雪/纷纷/何所似？”的断句，正确的停顿、节奏，有利于学生对人物心理活动有了初步的感知，能够加深对课文内容的理解。随后再让学生仿照教师的诵读，有节奏的齐读一遍课文，再看课件上的无标点的课文自由放声朗诵。待到学生们能够较为熟练的诵读之后，再请1—2名学生有感情的再诵读几遍，教师再予以恰当的指导。此处的教学设计，使学生在轻松愉悦的氛围中，掌握诵读技巧，读出文言文一扬一抑、一唱三叹的音韵美，在不知不觉中提高了审美能力，为文章的深入学习打下基础。

三、扣人心弦的竞赛，增强审美的热情

《咏雪》这篇短小的文言文，并没有曲折的故事情节，想让学生尽快进入文本，还不产生厌倦感，就不能逐字逐句的字词的翻译，于是抓住初中生好奇心较强的心理特点，设计几个比赛的环节，学生在寓教于乐中加深对课文词句的理解，可以达到“一箭双雕”的教育效果。笔者做如下引导：“我们通过一遍又一遍有层次的朗诵，相信同学们已经对这篇课文有了初步的感知，现在我们在这个基础上再进一步学习课文，要求结合文下注释，理解词义，疏通文意，复述故事，给同学们两分钟的时间自学。”学生利用字典和课下注解积极参与到疏通文意当中。接着，笔者用竞赛的形式来检测同学们自学的效果，首先是“抢答赛”，请同学们看课件，看谁能把词语解释得又快又准，会的同学直接站起来抢答。学生反应迅速，争先恐后的抢答解释词语。乘热打铁，接着进行“擂台赛”，让2—3名学生用简洁的语言复述一遍故事，当然在复述的过程中，注意力高度集中，不知不觉的提高了学习效率。在这个过程中，学生翻译的精彩之处，也要不吝言语的肯定他们。不足之处，教师及时予以文意的补充和解释，而且尽可能照顾到不同基础的学生，给予他们充分发言和补充的机会，切不可成为几个“尖子生”一言堂，挫伤其他学生的积极性。精心营造美的竞赛形式,既能调动学生的积极性,活跃学生的思想,加深对文本的理解,也培养了学生的认识能力，有效落实了新课标的理念。

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