地理高效课堂之我见

课堂教学的高效性：即“高效教学”。它的核心问题是教学的效益。结合地理学科本身的区域性、综合性、实践性的特点，我认为地理高效课堂不仅仅是大容量的教学，不单纯是用这节课我讲了多少，学生记住了多少来衡量。高效的地理课堂应该是充满幸福和快乐的过程，应该是师生互动，使学生乐学、会学、学以致用的过程。

一、 创设情境，激发兴趣，使学生“乐学”。

俗话说：“良好的开始，是成功的一半。”授课之初，创设一定的情境，把教材内容与情境有机结合，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习，达到学生“乐学”的效果。

（一）、利用案例，创设情境。

根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例。例如，在学习自然灾害的影响时，利用2011年3月11日日本地震的案例进行分析。利用具体案例进行导入，改变了单枪直入的授课方式，既激发了学生学习和探究的积极性，同时也锻炼了学生从资料中归纳、总结信息的能力。

（二）、利用图文资料，创设情境。

地理信息的载体是以地图、文字材料、图表为主，对资料的辨析、判断、推理，是掌握地理信息的基本方式。教师提供有助于学生去发现问题的感性图文资料创设问题情境，能收到很好的效果。

二、精选教法，人人参与，使学生“会学”。

教师在教学中应按学生实际水平制定教学计划，设计教学方案，选择教学方法，尽量给予他们思考、探索的机会，使他们在学习中发现问题，提出问题，解决问题。高效课堂的教是为了不教，使学生“会学”才是教学所要达到的目标。

（一）、根据教学内容和学生的认知水平选择适合的教学方法。

“教有教法，教无定法”。教师要根据知识及学生情况，及时改变教法和学法。学案导学法、合作探究法是两种可以达到高效教学的方法。

建构主义的教学观认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构知识的过程。在课堂上，依据导学题目，学生先自学，教师后梳理，实现学生对知识的自主建构。这种方法在难度不大的人文地理教学课和复习课中应用，课堂学习节奏快，学生感到充实，学习自然就是高效的了。

合作探究法就是让学生根据教师布置的学习任务，通过小组讨论、探究的方法解决问题。不并是所有的教学内容都适合合作探究法，只有那些较复杂、综合性较强的学习任务可以采取这种学习方法。例如：如何根据实际情况选择适合的交通运输方式，农业的区位选择等学习内容。

（二）、充分利用多媒体辅助教学提高课堂效率。

地理学科的综合性和区域大跨度及复杂性的特点十分突出。这些仅仅依赖于传统的教学模式和方法，显然是很难达到教学目的和要求的。多媒体辅助教学有利于提高地理课堂的效率。例如：利用多媒体辅助教学可以快速分层次展示板书内容，配合声、光、色、形、动的优势，极大地提高了课堂效率。

三、延伸课堂，回归生活，学以致用。

《地理课程标准》明确指出，地理是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。高效教学更应该体现为生活服务的地理特色。例如：在学习选修三《旅游地理》第三章第二节《旅游地点和旅游线路的确定》时，根据课标要求：学会收集旅游信息，根据旅游资源状况，确定旅游点，选择合理的旅游路线。在上课前给出我国部分旅游城市和旅游景点分布图，同学们按其兴趣爱好选旅游地点，并按学生所选地点情况分组，每小组设计并制定出合理的旅游路线，并以小组为单位做出ppt课件进行展示。在活动中教师提出具体活动要求：要求学生为自己选择的路线起个名字，并说明选择旅游地点和旅游路线的原因；运用所学地理知识说明选择旅游时的最佳季节、往返的交通方式以及旅游时需注意的问题；最后要求学生做出旅游预算。上课时，学生进行小组活动展示，展示过程中其他同学在听讲的同时提出问题，师生共同讨论解决。最后，教师根据整节课学生展示、听讲、提问、讨论的情况梳理教材上的知识。这节课使学生感受到所学的关于旅游地点和旅游线路确定的地理知识可以和生活中的旅游活动很好的结合，增强了学生学习地理的兴趣，使地理知识得到广泛应用，将地理知识延伸到生活并为生活服务，这才是地理高效课堂的最终目的。

总之，高效的地理课堂教学，就是教师想方设法为学生搭设学习的舞台，学生愿意学习地理、学会学习地理以及学会对生活有用的地理的过程。

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