浅谈《3-6岁儿童学习与发展指南》的家园合作

一、 问题提出

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）经过多年的实际调研，专家研究论证，不断的研讨修改以及网上的征求意见，终于在2012年的10月教育部正式颁布此学前教育的重要文件。此次《指南》开篇明义的指出其要旨：旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望[1]。从《指南》的要旨中我们可以知道《指南》是指向幼儿园教育和家庭教育的，其使用对象是幼儿教师与家长。这与《纲要》仅仅面向幼教机构的管理人员、教研人员和教师有所区别。

英国EPPE项目研究发现：在学前期，家庭学习环境与儿童的认知和社会性发展的所有方面都存在相关关系；其进一步研究考察幼儿园质量与早期家庭学习环境的协同影响发现，幼儿园教育的积极影响受到儿童早期家庭学习环境质量的调节，同时其结果还说明家庭因素和教育因素结合能够使儿童在11岁时获得显著更好的发展成果。[2]根据布朗芬布伦纳的教育生态学理论，家庭和幼儿园是对幼儿最为重要的微观系统环境，只有这两个重要的微观系统环境之间通力合作，才能为幼儿建构一个更加健康、和谐平衡、开放的教育生态环境。[3] 

    《幼儿园教育指导纲要》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。[4]《指南》是适用于幼儿园教育和家庭教育的指导性文件，真正将《纲要》中关于家园合作的精神具体落实在《指南》的字里行间，指导家长科学育儿，更是建构了家长与幼儿教师沟通的“桥梁”。所以《指南》更突出强调了家园沟通、家园合作、家园一致的教育理念，并为这个教育理念的真正落实建构了平台，为实现家园共育做出努力。

二、 浅谈《指南》中的家园合作

（一）《指南》是幼儿家长科学育儿的“宝典”

作为父母都有“望子成龙，望女成凤”的期盼；一句“不能让孩子输在起跑线上”触动了无数家长的神经。许多的家长要求幼儿在幼儿园里能够学习到尽可能多的知识，而不是整天在幼儿园里玩。在这样的需求下，幼儿园的“小学化”倾向愈演愈烈。幼儿园的“小学化”实际上是一种揠苗助长的行为，是一种超前学习，违背了幼儿身心发展得规律；扼杀了幼儿“爱玩”的天性，剥夺了原本属于他们的快乐童年；更是过早的让幼儿体验学习的压力，使幼儿对小学的学习内容失去了兴趣，对小学教育产生负面影响[5][6]。

《指南》用通俗易懂的语言向家长表述了3-6岁三个年龄阶段的儿童应该知道什么，能做什么和大致可以达到什么发展水平，并以此引导幼儿家长对幼儿提出一个合理的教育期望。于此同时，《指南》在引导家长合理期望的基础上，对家长在日常生活中家庭教育提出了一些教育建议以供家长合理参考。

《指南》对于追求幼儿园“小学化”，存在教育盲区家长来说无疑是一剂“良药”。让家长清楚的了解自己的孩子处在哪个年龄阶段，会做什么，达到什么样的发展水平，并在此基础上树立对幼儿的合理期望，而不是“超前”期望。《指南》不仅从教育观念层面上引导家长对幼儿做出合理期望，更从教育行为层面上给予家长合理的教育建议引导家长进行合理的教育行为。因此，我们可以说《指南》是幼儿家长科学育儿的“宝典”。

（二）《指南》是幼儿教师促进自身专业发展，提高幼儿园教育活动质量的“宝典”

幼儿园教师的专业发展标准中专业知识是其重要的组成部分。美国著名教师教育专家舒尔曼认为：要是教学获得成功，教师必须具备七类知识。其中关于学生及其特征的知识就是七类知识的重要组成部分。舒尔曼认为最重要是的知识是PCK（学科教学知识），PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工转化表达与教授给学生的知识，是教师基于个人教学经验而将理论化知识和实践知识相结合所形成的。但是学科教学知识的前提对学生有充分的了解的基础上才能以学生易于理解的方式传达知识。幼儿园教师要促进自身的专业发展的一个前提就是要充分了解自己所教的幼儿。《指南》不仅仅让家长了解3-6岁各阶段儿童的发展情况，也让幼儿教师从他们所熟悉的五大领域出发了解3-6岁各阶段儿童应该知道什么，能做到什么，大致达到什么样的发展水平。在此幼儿普遍的发展水平的基础上去充分了解自己班上的每一个幼儿的情况，丰富和扩充其专业知识，获得自身的专业发展。

《指南》不但为幼儿教师提供3-6岁儿童发展水平的基本信息以促进幼儿教师自身的专业发展，也为幼儿教师提供一个客观评价3-6岁儿童发展水平的基本的评量标准。幼儿教师可以依据《指南》中3-6岁儿童普遍发展水平以及班上幼儿的实际情况制定本班幼儿在各个领域发展水平的评价工具。评价的目的是为了促进和提高教育活动的质量。美国幼儿园创造性课程（CC）提倡和推崇融入教学的评价，评价的目的是为了更好的教学[7]。优秀和资深幼儿园教师结合本班实际从《指南》中衍生的评价标准和评价工具可以不断反思并提高自身教育教学水平，从而提高幼儿园教育活动的质量。

《指南》相对于《纲要》来说其操作性更加明显。对于幼儿园的新手教师来说，《指南》中关于五大领域的那些具体可操作的教育建议可以让新手教师迅速的进入角色，同时也保证了一定的教育活动质量。新手教师参照《指南》中操作性强的教育建议以及3-6岁各阶段儿童的发展水平，在实践中不断的去认识幼儿，不断的自我成长，在成长的过程中不断提高幼儿园教育活动的质量。无论是幼儿园新手教师还是资深优秀教师，《指南》都是促进其专业发展，提高幼儿园教育活动质量的“宝典”。

（三）《指南》是幼儿家长与幼儿教师之间沟通的“共同语言”

英国确保开端计划的组成部分———潘格润研究中心的潘格润幼教模式（Pengreen）是家园合作的典范。潘格润强调家园合作，父母参与儿童的学习过程的教育理念。其中最具特色的“潘格润循环圈”最大限度的实现了幼教工作者和家长的联系，家园一致，共同促进幼儿的学习与发展。

现在我国大多数幼儿园的家园合作虽然形式多样，但是内容单一，家园合作不够深入，往往浮于表面，流于形式。汪芳的研究认为是教师与家长在角色认知方面的片面性和狭隘性；教师与家长教育观念的不一致性；幼儿园与家长交流与沟通缺乏层次性；教师与家长的思想与行动的不一致性；教师与家长呈现出的角色单一性和不平等性等是家园合作中存在的问题的原因。[8]尤其是在家园合作的内容方面,幼儿园教师与家长所关注的内容不一致, 教师在沟通内容上更偏重于幼儿行为习惯方面，而家长更关注幼儿的学习情况。[9] 许多家长对幼儿早期教育究竟该培养孩子什么认识不足，造成多数家长还停留在让孩子多识字，多学技能的陈旧教育观念上。[10]

家园合作存在问题的根本原因还是在于幼儿教师和家长对于幼儿教育的观念认识不一致,对幼儿的期望不一致,导致家园合作在内容上存在差异,教师与家长的沟通没有一个共同的“桥梁”。《指南》的出台无疑是为幼儿园教师和家长之间的沟通构建一个“桥梁”，统一对幼儿学习与发展的正确认识；并统一教师和家长对幼儿的合理期望，在一定程度上化解幼儿园教师和家长沟通的障碍。对于幼儿园教师来说，《指南》是教师开展家园合作，取得家长认同与积极配合园所工作的有力依据。对于幼儿家长来说，《指南》改变了家长在家园合作中把被动的地位，针对《指南》中幼儿学习与发展的问题主动与教师进行沟通协作。幼儿园教师和家长对幼儿学习与发展观念认识上的统一，家园合作内容上的一致，还有助于家园合作工作中内容与形式完美结合，不再是以前的形式多样内容单一的状态；同时有助于幼儿园教师与家长沟通层次的不断提升。所以，《指南》构建了幼儿园教师与幼儿家长积极沟通的“桥梁”；让幼儿园的家园合作工作真正发挥作用；为真正贯彻落实《纲要》中家园合作的精神创造了平台。

三、 几点思考：

（一）《指南》不是衡量幼儿一切的“尺子”，使用“宝典”不可走火入魔

《指南》对3-6岁不同阶段的幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么样的发展水平提出了合理的期望，但是《指南》不是衡量所有幼儿一切发展的一把“尺子”。世界上没有两片相同的树叶，每个幼儿的发展都是具有个体的差异性。家长在使用《指南》的时候，如果孩子某些方面的发展没有达到《指南》中的某些目标，不可过分强求孩子按照《指南》的目标进行发展，也不可依照《指南》的发展目标去指责孩子的不足。幼儿园教师在使用《指南》的时候就《指南》中的目标去制定统一的教学计划，而忽视班上幼儿的独特性与差异性，将《指南》看作是万试万灵的“宝典”更是不恰当的。所以，无论是家长还是幼儿园教师在对待《指南》的态度上切勿将《指南》看作是绝对的“标准”，使用《指南》“宝典”的时候切勿“走火入魔”。          

（二）《指南》不是“枷锁”，“超越”《指南》

《指南》不是衡量所有幼儿发展的“尺子”，也不是套在幼儿发展头上的“枷锁”。无论是幼儿园教师还是幼儿家长应该在心中树立“超越”《指南》的信念。幼儿园教师和家长应本着幼儿的学习与发展的个体差异性去“超越”《指南》；本着实际教学活动的情况和生活情况去“超越”《指南》；本着以发展的眼光看《指南》的态度去“超越”《指南》。同时，在幼儿园教师和幼儿家长的家园合作中，双方“超越”《指南》的观念应保持一致，让《指南》的作用发挥得恰到好处而不是适得其反。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html