培养小学生运用语言能力方法谈

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”教学中要教会学生熟练地运用母语进行交际，最为基础的是说话，这是与他人交流思想，表情达意的一个途径。小学阶段是学生发展语言的最佳时期，在这个时期加强说话训练，使学生具有初步的说话能力和良好的说话习惯具有重要意义。小学生的语言表达能力的发展直接影响到各个方面的发展，所以教师在语文课堂教学中要特别重视培养学生的语言表达能力。因此，我针对语文课文的特点，从以下几个方面培养学生运用语言的能力。

一、故事、小说表演运用

语文课文为教学提供了语言实践活动的具体情境，语文课主要应该由学生的语言实践活动构成，让学生在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言，通过模仿或是创造性地运用课文中的语言表达方式，提高表达运用的能力。

小学语文课文中故事、小说的文章，情节生动、语言通俗易懂，且趣味性强，很适合用形体和口头语言去表情达意，这也是我们安排学生“运用语言”的好素材。例如，在学习了《再见了，亲人》后，我创设了一个情境，让同学们以“再见了，老师”或同学、父母等为题进行对话表演，他们纷纷响应。顿时，以自愿组合的小组的讨论声，练习语使课堂沸腾了。学生们把从课文中学到的告别话语运用到表演中，并且大胆创新，重新组织语言，使对话朴实、自然、贴切。情感发挥得淋漓尽致，令听众感动不已。如有的学生模仿课文按“劝慰－回忆－赞扬”的顺序来组织语言话别，有的学生用自创歌曲来抒情达意……实践证明,这样的训练,加强了知识的横向联系,学生的归纳、整理、口语、表演等能力自然得到了锻炼和提高。另外，对于课文中类似的文章，也可以采用复述的方法培养学生运用语言的能力。

二、游记解说运用

小学生学过的词语和句式其实不计其数，但真正积累下来的不多，会灵活的在自己说话或写文章时使用的则少得可怜，究其原因是我们的教学未能在“运用”上作恰当的安排。针对这种情况，我打破了传统的教学方式，把从“理解课文内容”转为学习课文的“语言”和“表达形式”上来，努力创造轻松、愉悦的情境，让学生在此情境中学习祖国的语言文字，进行各种听说读写的实践活动。

有些游记，记叙了旅游的见闻和感受，描写旖旎的风光，绮丽的景色。这是安排学生“运用语言”的最好教材，通常，我在课堂上放一段与课文内容相当的录像，辅导学生欣赏其美丽的风光，找出特色后，请学生当导游，给游客“解说”。如学习了《威尼斯的小艇》后，我让学生当“导游”，用简洁生动的语言按课文脉络（也可以打乱顺序）介绍威尼斯这座水上城市的美丽风光，力求能使“游人”产生身临其境，不游不畅的效果。他们以小组为单位分工合作，有的收集整理资料，有的依文作草图，以便“导游”时按图索骥，提高效果，还有的为了防止解说有误，就反复诵读范文，在读中明白应该怎么“导”，这种保证了相当时间的学生为主体的语言实践活动，通过学习者自身反复的练习，既巩固了已学知识，又获得新知识，读和写齐头并进。

三、说明文模拟运用

任何一篇范文，都是各种语言要素的“活的综合体”，学生如果能在老师的指导下读各类文章，不仅能自己读懂（而不是由老师“代劳”）而且有所感悟，有所积淀，能够真正提出自己的见解，然后以此为“基点”向说写迁移，由深处延伸，向生活拓展……就能达到“不需要教”的境界。

像介绍产品性能，功能的说明文，让学生在学习掌握内容的基础上，创造性运用文章的语言，模仿电视广告，对产品做广告宣传，这是一次最实际的语言运用训练。如学习了人教版第七册《电脑住宅》这篇说明文后，不仅要让学生学会按一定顺序说明的方法，也要让学生了解电脑的一些知识，更重要的是要让学生学会模拟运用，我让学生为推销电脑写广告，为了写广告，他们课余各自通过查阅资料和联系生活实际了解电脑在科研工作、工农业生产、运输、教学、医疗工作等方面的广泛用途。因此，在给电脑做广告时，一些学生充满激情的语调和丰富多彩的表情说道；“电脑，电脑，它好，我好，大家好！”有的学生把生活中看到或想到的事物，用准确的语言有条理地表达出来，抓住事物的特征，做到主次分明、条理清楚、语言精炼，同时也加深了对课文内容的理解。在以后类似文章的学习中，学生都兴趣盎然地采用此方法自学课文，打破了依赖老师讲解的坚冰。

综上三点可见，理解语言和运用语言是儿童学习语言过程中的再两次飞跃。而第二次飞跃的难度远远超过了第一次。“运用”是学生学习语言的难点，也是当前语言急待解决的问题，教师在教学中就应该针对课文的特点，把握时机对学生进行运用语言能力的培养。长此以往，我深信“运用”这一语言教学中最为薄弱的环节必将得到改良，学生运用语言的能力必将得到提高。

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