浅谈“慕课”

 一、慕课的起源

慕课这一术语最初出现在2008年，由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫•柯米尔和人文教育研究院的布莱恩•亚历山大在教学实践创新中提出，后经阿萨巴斯卡大学的乔治•西门思与国家研究员斯蒂芬•道恩斯领导设计了慕课在线课程。这门课有25名来自曼妮托巴大学的学生组成听课团队，他们通过付费获取学分，2011年底，斯坦福大学在互联网上发布了3门免费课程，有一门是吴恩达教授的《机器学习》，非常受欢迎，有超过10万的世界各地的学生选择并注册了这门课程。由于网络课程倍受学生的喜爱，所以达芙妮•科勒与吴恩达共同创建了 Coursera，Coursera吸收世界优秀课程，并提供免费课程。紧接着特龙与他以前的同事又创办了Udacity，2012年麻省理工大学和哈佛大学联合创办了Edx，后来德克萨斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校也加入进来了。自此，慕课的发展之势不可抵挡，世界各地都在尝试创建慕课课程。

    二、慕课的内涵

慕课出现于 2001 年，兴起于 2012 年，英文为 MOOCs，是“大规模在线开放课程”的英文简称，也可以理解为视频公开课的一种形式，是一种有组织、有计划地面向特定人群的公开授课活动。

本课题认为：慕课是采用视频的方式进行记录和传播，目前主要以在校大学生为服务主体，也面向社会公众免费开放的课程和讲座。高中慕课的开发，将以高中必修知识为主要内容，适当增加乡土知识，以班级为单位，进行实践，实践过程中，跟踪观察学生的自主学习能力及学习效果，实现对慕课在高中教育教学中应用的探索。

    三、慕课的特点

    （一）慕课的特点

慕课是基于互联网的开放性课程，用户只要注册一个账号就可以随时随地进行学习，还可以重复观看。具有规模庞大、开放程度高、公开透明、易获得，可重复等本质特点。

    （二）慕课与微课的联系与区别

在中学，微课和慕课都是常规教学的辅助手段，目的是帮助学习者理解和巩固知识，将微课做成系统性的课程，形成完整的教学体系，在某种程度上来讲，也是一种慕课。

微课与慕课的区别主要在于：一、知识内容方面，微课以阐释某一知识点为目标，视频短小精悍，知识点零碎，慕课在知识内容上较系统、完整，每门课程的内容都是衔接的；二、课程的时间和完整性方面，微课的学习通常是单个知识点的讲解，而慕课是一系列完整的课程，学习者在学习过程中不仅有学习活动，还有师生、生生间的交流和课后作业，以学生为中心；三、在学习评价方面，微课缺少学习效果评价的途径与方法，而慕课可以通过作业、考试对学习效果进行评估，通过考试后可颁发学习证书。

    四、慕课的功能

    （一）促进教育公平

    慕课学习，学习者只要通过互联网注册就可享受来自知名大学教授的讲授以及其所研究专业领域的前沿理论知识，学习者不再受经济条件、政治条件、地理位置的限制，也无关性别、年龄、学历，这样，不仅大大节约了经济成本，同时学习者视野也会更广，极大地促进了教育的公平。

    （二）提供优质教育资源

  幕课的宗旨是“开放教育资源，使所有人都能接受教育”，带来了人们原本接触不到的教学资源，具有开放、共享、交互、协作特征，慕课教学实现了优质资源共享，这一点传统高等教育是无法做到的。同时国内很多重点学校，重点专业也通过慕课共享自己的优质课程，实现了优质教育在线。  

    （三）促进教学改革

幕课的出现推进学校进行教学模式的创新与探索，学生在课下自己通过看视频的方式掌握课程基本知识，教师则利用课堂时间更多的与学生沟通，或者帮助学生之间进行更好的协作，提高教学质量和效果。传统课堂上，教师将指定内容灌输给学生，慕课的出现有力地冲击了这种填鸭式的教育方法，以“教”为核心的教学模式开始向以“学”为中心的学习模式转变。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html