中学英语教学中学生口语能力培养研究

随着英语在国际上的地位越来越重要，英语口语交际能力和英语口语学习的地位也随之水涨船高。近年来，我国在英语教育上进行了很大的变革和发展，提高了教学质量，但是中学英语的口语教育仍然在教学过程中存在很多问题和阻碍，没有得到应有的重视。

 一、中学英语教学中学生口语能力提高存在的困难

（一）学习英语的环境不够理想

学习语言是人类的本能，因为人类需要交流，现在人类对语言的学习已经逐渐习惯了上文提到的规律，但是却忽略了英语学习也应该遵循规律。国内学习英语的情况和顺序存在很大的问题，在我们还不知道怎么读的时候却已经开始学习语法和拼写，而且我们对英语的使用也仅仅局限于课堂上那几句公式化的句子。这种违背语言学习规律的方法一定会给我们的英语学习带来很大的障碍和困难，比如容易遗忘语法，英语的运用不灵活，重音和停顿带有明显的地方特色以及单词的拼写不准确。发音也仅仅局限在常用的单词，对句子的朗读和使用就更加有问题，整个句子的语调无法掌握，不知道该在哪停顿和断句。中学生学习英语的时候没有他们学习母语的环境，而且在他们已经习惯于汉语的结构和语法后，学习英语难免会受到汉语的影响，同时解除英语的机会也只有学校安排的英语课，在课外还是继续使用汉语交流，没有英语学习的气氛，也不能得到有效的使用和巩固，英语考试还是更注重书面英语的笔试方式，这就导致了中学生在英语口语的学习和使用上困难重重。中学对英语口语的教育采用的是“填鸭式”的传统语法翻译的方法，听力测试对学生口语的提升十分有限，这种英语的教学方式无异于“哑巴英语”，重点仍然集中在书面英语和笔试上，实际运用能力得不到很好的锻炼，不能和外国友人进行流畅的交流。这种现象发生的原因来源于学生背单词的时候采用的方式不对，他们记的不是单词的读音而是单词的字母是如何排列，每天使用的都是书面英语而不是口语英语，我们不难发现在中学中可能学生们的阅读能力都比较好，但是一旦转移到口语时就力不从心，这种方式很难让英语学习得到很好的效果。

（二）教师自身的素质问题

教师是口语学习的关键，他们就像学生在口语学习路上的领路人，如果领路人出了问题，那学生的口语自然不会走上正轨。成为英语老师需要具备口语能力，听力能力，书写能力，语音素质，教学方法和语音传授能力等多种基本素质。这次新教材和新大纲的出现给英语教师的教学能力带来了不小的挑战。很多英语老师虽然能够正常与外国友人交流，但是发音不地道，过程也不是很流畅，还有的英语老师不肯适应新的改变继续使用老的教学方法，不是让学生们大量的做题就是过分强调语法，忽略了口语基础。让学生不仅需要从承受过难的习题带来的挫败感，还有不敢张口说英语的紧张以及背单词中的遗忘之苦。忽视了英语作为一种交流语言而不是考试习题的本质。还有一些老师由于个人问题和教学方法问题，无法对学生进行有效而有趣的知识传授，导致学生在课上无精打采，无法集中注意力，自然也就失去了对英语学习的兴趣，更别提主动去掌握一门熟练的英语。英语作为一门语言，语言的学习过程总是枯燥无味的，学生很容易就失去了对英语的兴趣，这时如果老师不能正确的在旁加以引导，让学生重新提起对英语学习的兴趣，那英语的水平势必会一落千丈。

    （三）听英语的机会太少

英语的口语能力主要来源于听和说，但是我国中学生极度缺少英语的语言环境，并且有些英语教师的水平也不达标，使学生们除了在英语课和听力课上能够听到英语之外，再也没有英语的使用环境，这是一种普遍存在的现象，同时也包括很多发达城市的重点中学，学校对于英语教育提供的设备和教材达不到要求，更不要说英语电影和英语广播了，课堂上进行的听力训练也是一种为了应付听力考试的形式，学生根本得不到有效的练习。语言的交流是分为听和说两方面，听是交流完成的基础，只要能听得懂那么这个交流过程就已经完成了一半，因为听是被动的，是听者接受说者的一个行为，不能选择说话人要说的内容，以怎样的语速和什么地方的口音，只能选择被动的去听和理解。说就是一个主动的交流动作，说话的人可以自主选择自己的表达方式，所以在交际过程中，听才是重中之重，不能听懂对方传递过来的消息，那就更不要说如何去回答了。

    （四）个性因素的影响

有研究表明，语言学习能力还会受到学习者个性的影响，一般外向的人都会比内向的人更快的接受语言，低年级比高年级的学生更愿意开口说话进行交流和练习，女生比男生更喜欢语言的学习。性格开朗对语言学习有很大的帮助，一般情况下，性格开朗的语言学习者在外语成绩上会优于那些性格内向，不敢面对错误的学习者。有的学生一天都不会向老师提出一个语言学习上的问题，哪怕他们属于性格外向的语言学习者，也会存在不敢问或者不想问的情况，人的心理状态对语言学习影响很大。

    二、中学生口语能力提高策略

（一）提高学生参与意识

语言是人类进行交流思想，交换感情，互换信息的一种重要工具，英语的教学也是一种特殊的交际活动，由英语老师作为交际的发起者和主导者，由学生展开对交际的参与和配合，这才是正确的英语学习方式。现实情况却是大部分时候老师在讲学生在听，很少有学生愿意参与进课堂的互动中来，就算老师提出了一个很简单的问题也很少有学生主动的去回答去展示自己的想法，老师这种在课堂活动中占据主动的角色现在却变成了被动角色。很多学生不愿意去参与交际是因为个人的不自信导致的，他们对自己的口语能力没有把握，生怕自己说出来对方听不懂，同时也不能保证自己就一定可以听懂对方说的话，这种不自信就导致了学生在课堂上不自觉也不积极参加练习和课堂活动。如果学生有了自信，那么对英语学习的兴趣和动力也会上升，那么他们在语言学习上的潜力也会得到更好的发挥。

（二）为学生创造学习条件

在教学过程中，培养学生的自信和兴趣是一个很重要的方面，但是也不能忽略了学习环境。在英语学习的过程中，要有意识的去为学生提供一个英语学习的环境，让他们通过一些图片，文字，影像或者电影去激发对英语的兴趣，开拓他们的思维，让学生愿意去主动接受英语的学习，去主动表达对英语的兴趣。并且在课后或者是课外组织一些英语板报，唱英文歌或者英语口语竞赛，去引发学生对于英语的情感，了解到他们的心理需要，就会获得教学上的成功。

    （三）实践中学习语言

英语是一门涉及面广，应用性强同时也是最为开放的学科，作为教师要逐步去适应现代化教学模式，不能只去按着课本去读去教，避免成为学生眼中一本会说话的“活字典”，要去带动课堂气氛，活化教学过程，让学生觉得学习不再是你讲我听的活动，让英语去贴近生活，更加靠近学生的兴趣和爱好，这样学生的注意力就更容易在课堂上保持高度集中。

（四）摒弃旧的教学理念

英语学习主要是为了提高学生使用英语的能力，不管是书面英语还是口头英语，作为教师不光要在课堂上教给学生如何去认，更要教给他们如何去用，要去有意识的培养学生使用英语的能力，不要让学生成为“哑巴英语”的受害者。在传统的教学活动中，教师是课堂上主动的一方，而学生只能选择去听去看这种被动的接受方式，这种方式容易让学生产生倦怠和枯燥，丧失对学习的积极性，一旦学生失去了对英语学习的兴趣，那么英语的提高就变得举步维艰。教师要在教学中去引导学生，鼓励他们开口讲出英语，这样才能在以后不断的练习中熟练的使用和掌握英语。

（五）提高英语教师的素质

教师在教学活动占据着重要地位，要想提高英语口语的学习效果，必须先提高英语教师的口语水平，教师的水平基本决定了教学活动的水平，也决定了学生在英语口语上的水平，如果一个英语教师不能熟练掌握一口流利正宗的英语口语和相应的专业知识，那学生就会在错误的口语中接受知识的传授，这样学生得到的知识也是错误和不地道的。一个好的英语老师不光要有良好的语言基础知识和文化知识，更要有完善的英语专业知识和一口流利、地道的英语口语，学校也应该开展更多的培训活动去让英语老师变得更加专业，同时也有助于英语教学水平的提高，对学生的英语学习可以提供很大的帮助。

三、结论

解决高中英语教学的问题任重而道远，这是一个循序渐进的过程，我们必须充分认识到这个问题对于英语学习的严重性，但是又不能急于求成，一蹴而就，破坏正在改善的教学体系。我们要在日常教学中有意识的去引导学生接触英语，喜欢英语并对英语产生学习的兴趣，让学生愿意参与进英语的互动和交流中来，结合学生的兴趣来进行英语的教育，改善英语教学的方式。培养学生的口语能力是一个缓慢而又艰巨的任务，我们要在新的教育理念的指导下，通过组织实践活动或者参与活动来让学生的口语得到锻炼，提高学生的整体素质。在教学中要为学生的未来发展考虑，提高当前的语言交际能力，既要照顾到全部的学生，也不能因为全面而忽略了学生的个性，在保证全面的前提下，有计划有方向的保护学生的个性并加以正确的引导，使学生能够用自己喜欢的方式去提高英语能力。英语口语教学水平的提高还需要去改善，去进步，这个探索过程将是充满挑战和变革的，但是我们只有通过一次次的研究和实践，取其精华去其糟粕，才能获得一套科学而又高效的方法。

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