高职英语课程混合式教学模式应用的实践

随着互联网时代的到来以及各类网络教学平台的逐渐完善，在现代高职英语教学中对于网络技术、移动教育平台和多媒体等技术的应用逐渐增多，信息化教学已经成为当前高职英语教学的重要方式。但是通过新冠肺炎疫情下的网络教学实践和教学效果的反馈来看，无论是传统的课堂教学，还是纯粹的网络教学，都存在一定的缺点，而将两者优势进行有机融合的教学模式，其实践路径还不完善，因此，对高职英语课程混合式教学模式应用的实践进行进一步探索具有重要意义。文章在分析混合式教学模式的内涵和优缺点的基础上，结合高职人才培养目标、高职学生认知规律和高职英语课程特点，探索高职英语课程混合式教学模式的应用途径和实践效果。

一、混合式教学模式的内涵和优缺点

（一）混合式教学模式的内涵

混合式教学模式是基于传统的课堂教学与网络信息化教学两种教学模式的混合来讲的，其既可以借助现代信息化技术手段丰富教学资源、创新教学方法，充分发挥教师在课程教学中的组织管理、引导启发、监督教学的主导作用，又可以充分尊重学生的主体作用、创造性和积极性，把学生的学习由浅度学习引向深度学习，这对于提升教学效率和教学效果具有重要作用。

（二）混合式教学模式的优缺点

混合式教学模式相对于传统教学模式而言具有显著的优势。首先，建立在互联网和多媒体技术上的混合式教学模式打破了学习的时空限制，可以让学生通过手机、电脑等客户端随时随地进行学习，学生可以更为自由地学习和获取知识。其次，混合式教学模式并非被动的灌输式教学，而是充分发挥学生的积极主动性，可以通过教学环节中师生互动情况、学生作业情况，以及学生的学习进度、学习评价等情况对于教学内容、教学进度等进行实时调整，让课堂变成师生双方的互动场所，让学生在学习过程中具有更强的主动性和积极性。最后，混合式教学模式可以引入更丰富的教学资源为课程教学服务，可以将互联网上更优质的教学资源作为课堂教学内容的有效补充，并将其融合到课程教学中，在很大程度上可以弥补传统教学资源的不足。

但是，高职课程的混合式教学模式也存在课程内容针对性不强、学习过程难监控、学生学习效果难知晓、在线教学内容难易度难把握、对信息化教学环境要求较高等缺点。首先，混合式教学模式在高职英语教学中的应用是为了提高学生的英语知识能力和实践应用能力，所以教师要着眼于不同专业学生英语学习的实际情况，而不能过于依赖网络教学或者传统课堂教学。其次，混合式教学对于信息化教学环境和教学设备要求较高，强有力的技术支撑和先进的软硬件环境等虽然为混合式教学模式的高效开展提供了必要保障，但是也大大限制了混合式教学模式的推广和广泛应用。

二、高职英语课程混合式教学模式应用的实践

混合教学模式的开展，主要依托授课教师、课程制作团队教育技术能力的提升，同时也离不开优秀平台的支持。混合式教学设计要在遵循以生为本原则、实践性原则、整合性原则、评价性原则的基础上，在发布课前任务、丰富教学资源、优化教学过程、创新教学评价等方面进行实践探索。

（一）教学目标的混合

高职英语课程混合式教学模式应用中，需要将高职人才培育目标、英语课程教学目标相混合以确定新的教学目标，将英语课程的教材内容、线上和线下教学形式等结合起来，设计符合高职学生认知规律的教学问题、作业形式和教学内容，重点是在学生掌握基本的英语理论知识的基础上，着力培养学生自主学习英语的能力、积极乐观的学习精神以及英语实践应用积极性，让学生深入了解语法、词汇、句式、文章等知识内容，提高学生的英语表达能力、交流能力和听说读写等实践运用能力。比如为了落实“停课不停教、停课不停学”的要求，苏州旅游与财经高等职业技术学校的英语课程教学充分利用慕课、B站、职教云、腾讯极速课堂等网络平台开展混合式教学，在保证课程知识系统性和严肃性的情况下，将课程内容与疫情结合起来，吸引学生关注，促进学生进行观察和思考，激发他们参与在线课堂学习的意愿，实现在英语知识、心理素质、道德观念、爱国主义等方面的混合教学效果。

（二）教学资源的混合

建立在互联网技术之上的混合式教学模式，显然不能仅仅局限于纸质教材，而是要充分发挥网络搜索和资源库的优势，将校外名师教学视频、PPT课件、动画展示等网络教学资源引入课堂，实现教学资源的混合。比如在对江苏省五年制高职英语第一册Unit 5 Birds Flying Backwards进行混合式教学时，可以将书本教材，老师自身制作的教案、PPT课件和微视频等教学资源以及丰富的网络教学资源相融合，还可以借助Flash动画教学资源，营造良好的教学情境，通过学生之间的对话模拟帮助学生理解和掌握该部分的英语知识，并且借助QQ、微信以及抖音短视频等将英语知识以全新的形式呈现给学生，不仅可以大大提高教学效率，而且还可以在课程教学中实现对教学资料的创作，丰富教学资源。

（三）教学方法的混合

在高职英语课程混合式教学模式的应用实践中，要转变师生角色，充分发挥学生的主体地位，实现学生学习状态的转变。要充分利用网络教学优势，通过多样化的教学方法，积极引导学生通过网络教学平台对教学资源进行下载和自主学习，并通过互动交流、团队合作、小组学习等形式充分发挥学生的主观能动性。另外，教师也可以利用功能多样化的网络教学平台，对学生的学习进度、教学环节的参与度、作业情况、教学评价等进行全面掌握，并且以此为依据进行课程教学内容的调整和教学活动的优化，让课程教学内容具有更强的针对性，进而提高高职学生的综合英语素养。比如在新冠肺炎疫情期间利用职教云网络教育平台开展高职英语混合式教学时，可以充分利用课前、课中和课后环节的“课件”“讨论”“测试”“头脑风暴”“教学评价”“小组PK”“教学过程”“学生表现”等功能板块，让英语教学活动更加丰富、教学形式更加多样、教学方法更具针对性，真正实现让学生成为英语课堂主体的教育理念。

（四）教学评价方式的混合

在高职英语教学中，混合式教学评价并非教师对学生的单向评价，而是师生之间的双向评价。一方面，教师借助网络教学平台或者多媒体教学设备，通过学生在课堂中各类教学活动的参与度、教学资源的下载量和学习进度等经验值动态，记录学生的英语学习表现。这种评价方式不仅提供学生纵向、横向的学习对比，而且为形成性评价提供依据，可以让教师对于课程质量、英语教学进度一目了然。另一方面，学生也可以通过“教学评价”“调查问卷”等实现对英语教师的课堂组织、课件质量和教学效果的反向评价。总之，混合式教学模式在高职英语教学实践中，可以实现英语教学的即时评价、客观评价和全程全面评价，实现教师评价与学生评价、形成性评价与结论性评价、常态性评价与随机性评价相混合，大大优化学生英语学习过程，提高学生学习效果。

三、结语

综上所述，在高职英语课程混合式教学模式应用的实践探索中，教学环节的设计、教学流程的安排、师生和生生之间的交流互动等环节仍有需要改进的地方。但是，充分发挥信息技术教学和传统课堂教学优势的混合式教学模式已经成为当前高职课程教学势不可当的主要潮流。混合式教学模式在高职英语教学中的实践应用，对于学生的自主探究能力、协作学习能力、互动交流能力以及信息化素养都具有重要的促进作用，对于学生英语实践能力和专业技能的提升都会产生积极的引导作用。

本文来源：《黄河.黄土.黄种人》：https://www.zzqklm.com/w/xf/26540.html