乡村英语教师助力乡村振兴研究

0.引言

自乡村振兴战略提出以来，我国不断推进了农业农村的优化发展。乡村振兴离不开乡村文化振兴。教育是文化传承的一条重要途径，文化传承是教育的一项功能体现，乡村文化振兴离不开乡村教育的有力支持。发展乡村教育，重中之重在于建设一直高素质的乡村教师队伍，尤其是乡村英语教师队伍。在乡村振兴背景下，乡村教师理应肩负起传承发展乡土文化传承发展，助力乡村振兴的教育使命，尤其乡村英语教师更要积极研究和借鉴国外乡村发展，融合本土乡村现状，助力国内乡村振兴，这具有十分重大的意义。

1.乡村振兴与乡村文化振兴

    乡村振兴，主要指的是依托乡村治理、农业农村现代化以及改革创新等综合手段，助推农村经济社会发展的战略。乡村振兴旨在实现农业农村现代化，提升农村经济发展水平，让广大农村居民过上更幸福美好的生活。乡村文化振兴，主要指的是基于对乡村特有历史文化、民俗传统、民间艺术等的挖掘、传承以及发展，促进乡村全面发展，激发农村活力，提升农村居民的自尊心、获得感，助力乡村振兴。乡村文化振兴与乡村振兴有着相互促进、相互依存的关系，唯有推进乡村文化振兴的全面实施，方可达成乡村振兴目标。换言之，乡村振兴必须要发挥好乡村文化的正向作用，加大对乡村特有文化资源的挖掘发展力度，培育乡村文化产业，促进乡村经济发展，助推城乡融合发展。值得一提的是，乡村教育是乡村文化振兴的一大基础，通过创设良好的教育环境，提供优质的教育资源，可推动乡村学子的发展进步，培养高素质的乡村人才，为乡村振兴提供人才支持。

2.乡村英语教师对于乡村振兴的意义

2.1乡村英语教师可进行乡土文化传承

乡土文化是乡村的根与魂，传承好乡土文化是乡村振兴中十分重要的一环。与此同时，文化传承与教育工作有着不可分割的联系，文化传承是提升教育工作成效的一条重要途径，教育则是文化传承的一个重要载体。因此，在新时代背景下，乡村教师必须要肩负起传承乡土文化的重要使命。在教育教学实践中，乡村英语教师应当扮演好乡土文化传承人角色，通过对乡村文化振兴相关法规政策的深入学习，在思想层面树立乡土文化自信，继而基于对乡土文化形式的有效把握，结合地方实际情况，深挖乡土文化蕴含的价值内涵，带领乡村学子领略乡土文化，逐步提升乡村学子对乡土文化的认知与认同。另外，随着近年来文化自信的不断推进，通过对乡村学子开展乡土文化教育，提升乡村学子对乡土文化的认知与认同，可进一步提升乡村学子的文化自信。并且，乡土文化教育还可实现对乡村家庭、学子父母的全面覆盖，进而在乡村社会整体树立传承乡土文化的良好风尚，促进乡土文化的传承发展。另外，鉴于现代社会的不断发展，传统乡土文化赖以生存的环境空间发生了极大变化，即为现代乡村已转变成传统乡土文化与现代文化并存的场域，对此，乡村英语教师需要构建起乡土文化与现代文化之间协调关系，一方面，乡村英语教师应当向乡村学子传播现代知识文化，鼓励学子走出乡村，去高等学府学习深造，不断拓宽自身的知识眼界，致力于成为现代社会建设者；另一方面，教师也应当将乡土文化融入进教学实践中，培育乡村学子的乡村建设感，自觉成为乡土文化的传承者，推进乡土文化的创新发展。

2.2乡村英语教师可传播国外乡村发展经验

乡土文化是乡村英语教师开展教学工作的重要教育资源，但并非唯一资源，因此乡村英语教师不可执拗于单单采用乡土文化内容开展乡村英语教学工作。在乡村英语教学实践中，教师可学习吸纳国外文化，将国外文化教授给乡村学子，拓宽乡村学子知识眼界，潜移默化中将其培养成可推动乡村文化振兴或乡村振兴的有用人才。比如，向乡村学子分享国外乡村发展经验，如分享荷兰的农村土地整理经验，荷兰虽然土地及乡村资源匮乏，但其却是仅次于美国的世界第二大农业出口国，这与荷兰乡村采用的精简集约型农田整理模式有着紧密联系。还可分享美国的城乡共生型经验，作为全球城市化发展水平最高的国家，美国在乡村发展中，尤为注重秉承城乡互惠共生的原则，讲究依托城市带动农村、城乡一体化发展等措施，以助推乡村社会发展，以此实现了工农业、城乡之间的双赢。因此，乡村英语教师在开展英语教学工作中，除去要向乡村学子讲授乡土文化，还应当向学生分享国外文化，并帮助学生正确认识国外文化，取长补短，进而更好地助推乡村振兴。

2.3乡村英语教师可参与乡村社会治理

    乡村振兴中，为推进农村社会治理，必须要构建一个完善的自治、法治、德治相结合的乡村治理体系。乡村英语教师作为乡村的知识分子，是乡贤群体的重要组成部分，在农村社会治理中可发挥重要作用。为做好农村社会治理工作，助力乡村振兴，要求乡村群众要对国家相关政策形成正确的认识，以及可很好地把握相关政策内涵，针对这一情况，乡村教师可发挥自身专业优势，为农村社会治理贡献一份力。与此同时，农村居民作为农村社会治理中不可或缺的一部分，在参与治理实践中，往往很好对自身的实际诉求进行明确表达，乡村教师与农村居民密切相关，乡村教师深入农村，更了解农村真实情况，可在农村社会治理中提出切实有建设性的建议。鉴于此，乡村英语教师在农村社会治理中可发挥重要作用。

3.乡村文化下乡村英语教师队伍建设

3.1打造乡村师范学校，推进乡村英语教师本土化培养

基于“教育即生活，生活即教育”的教学理念，我国教育家陶行知于1927年创办了晓庄试验乡村师范，致力于为培养优秀的乡村教师。一些西方国家为支持乡村教育事业，也尤为注重对乡村教师的培养，比如美国各州推行的“乡村教师项目”，各州由农村地区挑选学生前往区域的高等院校、教师教育机构深造，学成后回到自己的家乡学校任教，这一乡村教师培养方法对于我国也具有一定的启示。乡村英语教师很多也是农村本地人，对于农村建设必然会更为积极参与，基于此，乡村文化振兴下乡村英语教师队伍建设，可通过对国内外乡村教师队伍建设成功经验进行学习吸纳，打造乡村师范学校，推进乡村英语教师本土化培养，同时为乡村教育事业、乡村文化振兴提供可靠人才支持[1]。

3.2借助先进信息技术，推动乡村英语教师学习交流

随着教育信息化的有序推进，应当积极引入先进信息技术，推动乡村英语教师学习交流，提升乡村英语教师队伍建设成效。首先，借助先进信息技术，将优质教学教育资源引入乡村学校，推进城乡教师学习交流，拓宽乡村学习获取知识的渠道，推动乡村教育高质量发展。其次，在当今教育信息化时代背景下，应当引导乡村英语教师树立终身学习理念，不仅要不断提高自身的专业能力，还应当提高自身的数字素养，并切实做到所秉持教育理念、采用教育教学方法的与时俱进，进而确保可为乡村学子提供优质的教育内容，使他们不仅能够学到具有当地特色的乡土课程，还可紧随时代脚步地学习城市教育的内容。

3.3提升乡村英语教师传承乡土文化的教学认知

乡村文化振兴下，应通过乡村英语教师队伍建设以助力乡土文化传承发展，对此，需要提升乡村英语教师传承乡土文化的教学认知。

首先，深入乡土文化生活。结合文化人类学相关观点而言，如果要认识某些文化，必须要沉浸到这一文化生活中去。对此，应当推动乡村英语教师深入乡土文化生活，并致力于成为乡土文化的“局内人”、“知情者”[2]。乡村英语教师作为乡村的文化人，应当同时对民族文化、乡土文化有深入了解，而倘若他们所了解的文化仅仅流于表面，则不仅文化人的身份将难以令人信服，而且在传承乡土文化中的作用也很难发挥。鉴于此，必须要推动乡村英语教师深入乡土文化生活去了解乡土文化，在日常交流、人际交往、农村社会治理中感受乡土文化，切实成为乡村的文化人。

其次，开发乡土文化校本课程。乡土文化具有区域性特征，在我国现有课程体系下，不论是国家课程，还是地方课程都很难做到对每片特色乡土的全面关照，对此，可通过开发乡土文化校本课程，弥补上述不足的同时，帮助乡村教师更好地开展教学工作。在乡土文化校本课程开发中，一方面，应当对乡土文化进行深入了解，梳理当地的民风民俗，夯实乡土知识，对现代文化与乡土文化进行全方位比对，建设既沿袭乡土文脉，又面向现代文明的乡土文化校本课程。另一方面，还应当对各种文化类型进行综合辩证，规避悉数接受或者一味排外的非黑即白的线性思维，建设多元文化相互影响、相互促进、和谐共生的乡土文化校本课程。另外，还应当推动乡村英语教师除去要对教材中的乡土文化知识进行讲授之外，还可组织乡村学子开展社会实践教学，将课堂教学拓展至整个农村社会，推进学校课堂与社会课堂的协同育人，让师生一同深度领略乡土文化的特有魅力，潜移默化中提高师生对乡土文化的认同度。

3.4健全乡村英语教师职业发展机制，推进师德师风建设

为实现乡村英语教师综合素质的全面发展，需要基层政府、教育主管部门、学校及教师自身等各方的共同努力方可实现。

首先，健全乡村英语教师职业发展机制。一方面，为乡村英语教师教育培训提供可靠经费支持，助力乡村英语教师专业发展。立足于地方实际，发挥各方主体的有效作用，不断拓宽教育培训经费来源渠道，不局限于依赖政府财政划拨支持。与此同时，利用现有教育培训基地，在国家相关政策措施支持下，借助专题培训、主题教研等手段，全方位提升乡村英语教师的专业能力。另一方面，建立科学完备教师职称评聘制度，拓宽乡村英语教师专业发展空间。地方应致力于优化乡村教师职称评审方式方法，以此做到更好地留住乡村英语教师、吸引乡村英语教师。比如，可将教学开展成效、乡村学子满意度调查等作为教师职称评聘的重要指标，并适当降低荣誉称号、学术成果等方面的要求。同时，对在乡村长期任教并且达到一定年限的教师，出台相对优惠的职称评聘政策，以此有效调动乡村英语教师工作主观能动性的同时，保障乡村英语教师队伍稳定性[3]。在此方面，还可学习引入山东当地做法，即为开通乡村教师职称评审“直评”通道，针对在乡镇地区开展教学工作满相应年限，并且符合职称评聘要求的教师，可直接晋升高一级别的职称，由此让更多乡村英语教师有机会评上自身满意的职称。

其次，推进师德师风建设。一方面，各级主管部门应当提高对乡村教师师德师风建设的重视度，并保证师德师风建设的严格落实，构建一套科学完备的建设体系。比如，为乡村英语教师搭建师德培育平台，引领教师学习先进理念、先进知识，作为对新晋教师的入职教育工作，并有效发挥乡村教师典型示范引领作用，调动乡村英语教师投身乡村教育事业的积极性。另一方面，提高乡村英语教师对乡村教育工作的认同度，帮助教师树立坚定的乡村教育信念、深厚的乡村教育情怀，进而更全身心地投身乡村教育。鉴于此，地方应根植于乡土文化土壤，潜移默化中引领教师领略乡村教育的高度价值，推动教师树立“心系乡村，回馈乡村”的教育信念[4]。比如，可通过建设具有地方特色的乡村校园文化，让教师深度感受开展乡村教育的价值意义，切实爱上乡村教育。

4.结束语

    乡村文化振兴下，如何更好地发展乡村教育是一个重大议题。随着乡村振兴战略的不断推进，英语教师作为乡村教师的重要组成部分，在乡村教育发展中发挥了至关重要的作用。鉴于此，在乡村教育中，应提高对乡村英语教师队伍建设的重视度，通过从多个不同方面入手，打造一支高素质的乡村英语教师队伍，提升乡村教育质量，由此除去推动我国城乡教育均衡发展，还可更好地推动乡村文化振兴，实现乡村振兴。

本文来源：《村委主任》https://www.zzqklm.com/w/xf/32171.html