谈生化教学中教师主导性和学生主体性的发挥-教学论文发表

摘要：教学中教与学是对立统一的,教师是教的主体,学生是学的主体,又是教的客体,教师主导性和学生主体性的发挥是在教学过程中逐步摸索并体现出来的.本文简要地论述了 教学中有利于发挥教师主导性和学生主体性的方法步骤.
关键词： 教学 主导性 主体性
教学过程是一个完整的系统,教师是教的主体;学生是教的客体,又是学的主体.因此,如何通过教师的主导作用,调动学生的积极性和自觉性,提高质量是教学过程中的重要环节之一。
教师们通过周而复始的教学,虽然积累了丰富的经验,但由于时代的发展,教学对象,教学手段和方法出现了变化; 同时,又由于内容的相对单调性,学生的学习兴趣不高,在这种情况下,探索如何发挥教师的主导作用和学生的主体能动性,从而提高教学质量,具有现实意义.

1、教师要加强学习,探索有效的教学手段
生物化学是一门基础医学的必修课程，与医学有着紧密的联系，生物化学为医学各学科从分子水平上研究正常或疾病状态时人体结构与功能乃至疾病预防、诊断、与治疗，提供了理论与技术，对推动医学各学科的新发展作出了重要的贡献[1]。例如：近年来对人们十分关注的心脑血管疾病、恶性肿瘤、代谢性疾病、免疫性疾病、神经系统疾病等重大疾病进行了分子水平的研究，在疾病的发生、发展、诊断和治疗方面取得了很大的进步。故教师必须加强医学基础理论及相关学科知识的学习。在教学过程中,教师不仅应当经常激励学生们参与教学活动,而且应当用相应的知识去武装学生;教会他们分析问题的方法培养其分析能力,并循序渐进地提出越来越复杂的自我监督任务.这样一个过程,不但有助于学生掌握相关知识,而且,由于学生直接参与了自我监督,从而促进他们对学习对象形成自学的态度和稳定的兴趣,体现了他们的主体作用.
有效的教学手段不仅是提高教学质量的基本保障,而且当学生直接参与监督,确信教师所选用的教学手段能有效地促进自己掌握知识、培养能力,不仅有利于发挥教师主导作用,而且有助于提高学生的学习兴趣和发挥主体能动性.为了能准确的选择有效的手段,教师除了要根据自己已有的经验和必要的条件,还要不断借助于科研进行探索。

2、教师主导作用和学生主体作用是辩证统一的关系
传统教学方法强调教师的传授作用，忽视了学生学的方法。在这种教学过程中，学生只能被动地吸收、消化、储存知识，模仿技术、掌握技能，失去了学习的积极性和主动性。随着现代社会知识、信息量的成倍增长，这种教学法已不能适应社会的发展，有人断言：未来社会是学习化的社会，要学会生活，也就是要学会学习。因而将来社会的发展就是要“教会学生学习”，培养学生自学能力，使学生真正成为学习的主人。
现代教学方法强调教与学的辩证统—，既重视学生的学法，也重视教师的教法。教师的教法和学生的学法紧密联系在一起，生物化学教学方法中教师的教，不是告诉学生现成的结论，而应对学生激励、组织、点拨、启发、引导，教会学生如何学。教和学不是割裂的，而是教、学并重，这是现代 教学方法发展的—个重要方面。例如：在讲解微量元素铁时，除了讲清铁的来源、在机体内的转化过程及生理作用外，还应让学生讨论为什么缺铁会导致贫血，让学生带着问题学习，变被动学习为主动学习。

3、教学手段多样化,培养学生能力,发挥其主体性
生物化学的理论讲述要重点突出,抓住要点,注意精讲多练,讲练结合的原则,用实践丰富理论,增强学生的感性认识.根据该门课程的特点,排好各种课时比例,制订和实施教学计划等.根据学生的接受能力、原有的基础等进行合理的安排和调整,教学方法灵活,手段多样.可以通过同一知识点的反复讲授、提问和不同知识点的反复讲授、提问交叉进行的方式。例如：讲授维生素D，钙、磷代谢时结合小儿常见的维生素D缺乏性佝偻病应先讲清维生素D的主要来源，钙磷在体内的代谢过程及作用，然后再进一步说明这种病为什么会导致骨骼改变。 通过与临床结合，发挥教师的主体性，增加学生的学习兴趣。若有的学生们对这门课教学兴趣不浓,一方面可根据教学任务,联系培养目标,讲述医学教学的重要性;另一方面,创造优越的条件,通过视与写,听与讲,想与练,学与干等教学手段,如通过开展实验课等教学方法在教学过程中不断提高学生的学习兴趣,培养他们的能力.

4、尊重个别差异，发挥学生的主体作用。
尊重个别差异，首先是承认差异；其次是区别对待。尊重个别差异的最终目的是发挥学生的主体作用。教育中的主体性是相对于主导性的一个概念，它是指学生自主性、主动性和创造性的总和，它是人的全面发展的核心问题。其中，学生的自主性主要指学生的自我意识与自我能力，包括学生的自尊、自爱、自信、自理、符合实际的自我判断、积极的自我体验和主动的自我调控等。主动性是指学生对外界的关系问题，其中包括成就动机、竞争意识、求知欲、主动参与社会的适应性。创造性是学生在主动性和自主性发展到高级阶段的表现，它包括创造的意识、创造的思维和动手实践的能力[2]，学生是认识或学习的主体，学生认识的发展同其它一切事物的发展—样，内因是根据，外因是条件。教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作用。学习是对知识的能动的智力加工活动，尊重了差异，学生才可能发挥主动性和积极性。
5、利用形式多变的课堂教学方法，让教师的主导性和学生的主体性达到完美、和谐的统一
正确认识和看待学生，树立科学的学生观，是做好教育工作的前提。学生是教育活动的对象，也是学习和自我发展的主体，不是被动接受知识的“容器”、可任意塑造的“泥娃娃”，培养学生要求从批量化生产向个性化、差异化发展。从“你不会，我来教；你不想学，我强制你学”中转轨。以学生为主，教师更像是一位“导演”，是位协调者，更是一个参与者，在教学过程中，教师与学生共同研究、练习。教师的职责更多地向组织者的角色倾斜，教师更多地被要求是—个沟通者、促进交流者，“传导、解惑”的功能强化，“授业”功能弱化。例如：让学生讨论如何正确的摄取水溶性和脂溶性维生素，不同的维生素缺乏为什么会导致不同的临床表现等内容。学生与学生之间更多沟通与互助，学生将呈现出活跃的人际关系，改善学生的群体意识和积极向上的学习态度。
6、小结
教师采用有效的教学手段,不仅能提高教学效果,而且提高了教学水平,增强了教师的主导性.在教师积极发挥主导作用的同时,学生在良好的学习条件下,通过参与处理和分析监督自己的学习过程，同时也监督教学的实际效果,从而调动他们积极学习的内在因素,发展他们分析问题解决问题的能力,同时也提高他们的自觉性及对学习的对象的具体任务形成爱思考的习惯,建立起稳定的学习兴趣,最终较大程度地调动学生学习的能动性。

参考文献：
[1]生物化学，人民卫生出版社，2008年版，4页。

[2]教育学考试大纲，北京师范大学出版社，2002年版，125页。